如何提高教學質量心得體會

最近我讀了《提高教學成績的奧祕》這篇文章，深受啟發，我感覺在教學中過程中其它的客觀因素基本都是無法近期內改變的，我想只有教師從主觀上改變自己，管理好自己把自己做好，傳統的教育觀念只注重教師如何教, 而忽視了學生在學習中主體作用的發揮, 筆者認為, 只有轉變觀念, 才能充分發揮學生在學習中的主體作用, 才能提高教學質量.

一.加強預習指導, 讓學生帶着教材走向教師

傳統的教學模式大體分為兩種: 一種是教師帶着教材走向學生,一種是教師帶着學生走向教材. 這兩種模式的不足都在於忽視了學生的主體作用的發揮. 如果課前加強預習指導, 讓學生通過預習瞭解教材, 自學教材, 課堂上學生就能帶着教材走向教師. 這樣, 就能充分發揮學生在學習中的主體作用, 提高學生的學習效率.

二.優化課堂教學, 讓學生帶着方法走向教材

傳統的課堂教學往往是通過教師的講授使學生掌握知識, 並通過反覆的練習讓學生掌握一定的方法和技能, 學生始終處於被動的地位. 優化課堂教學, 就是要改變這種不合理的現象. 我們要把主體地位還給學生, 讓學生帶着方法走向教材, 充分發揮學生在學習中的主體作用, 讓學生在學習教材的過程中進一步掌握方法, 形成能力.怎樣教給學生具體的學習方法呢? 很多專家和同仁為我們提供了很好的經驗,大致可歸納為三類: 一是嘗試教學法, 讓學生通過嘗試練習和掌握學習方法後再帶着方法走向教材; 二是經驗總結法, 即先由過去學習的知識總結出學習新知識的方法, 再讓學生帶着方法走向教材; 三是直接揭示法, 對於一些學生容易領悟和掌握的方法, 教師可直接揭示, 再讓學生帶着方法走向教材.這樣, 課堂教學的過程就是一個教師引導學生主動學習的過程, 就是一個訓練學法的過程, 也是學生獲得知識, 發展智能的過程.

三.注意課內外結合, 讓學生帶着能力走向實踐

傳統的教學只注重課堂的講授和反覆練習, 而不重視學生的實踐, 不利於學生知識的掌握和能力的提高. 讓學生帶着課堂上已經形成的一定的能力積極參與課外的實踐活動, 不僅可以擴大學生的知識面, 使抽象的理論具體化, 而且可以使學生的思想認識與教學內容一致起來, 使學生的學習能力在自主的實踐活動中得到進一步的提高. 首先, 學生帶着一定的能力走向實踐活動, 可以使學生學到更多的知識, 擴大學生的知識面. 其次, 學生帶着一定的能力走向實踐, 在實踐中進一步體會到所學內容的正確性與科學性, 能使自己的思想認識與教材內容一致起來. 第三, 學生帶着一定的能力走向實踐人, 在實踐中加以利用, 有利於學生能力進一步提高. 因為能力本身就是在活動中形成的. 如果沒有學習實踐活動, 能力怎麼可能形成, 又怎麼可能提高呢?

四.注重科學考查, 讓學生帶着微笑走向家庭

傳統的考查方法是筆試, 通過一張試卷評定學生的優劣. 很多學生因為考試成績差, 害怕拿着試卷面對家長, 不敢叫家長在試卷上簽字, 產生了怕考厭考的情緒.為了改變這種現狀, 我們認為, 考查一定注重全面性, 科學性. 一方面,考查要能全面地衡量學生的學習狀況, 反映學生全面的素質. 另一方面, 考查要注重科學性, 特別是命題, 一定要根據教學大綱, 按照科學的方法和程序出題, 保證試卷有適當的難度, 有一定的信度和效度.曾聽一位老師這樣説過: 如果完全按大綱和教材出題的話, 每個學生都會考得笑起來. 我們為什麼不能按照大綱和教材出題呢? 又為什麼不能讓學生笑一笑呢? 學生帶着微笑走向家庭, 自己內心就有一種成功的快感,得到家長的表揚與鼓勵, 又能獲得一份快樂與自信, 無疑能激發學生更高的學習興趣與積極性, 在以後的學習中更充分地發揮學習的主體作用, 取得更好的學習成績. 讓學生帶着微笑走向家庭不是一件好事嗎? 做教師的又何樂而不為呢?