人教版八年級下冊《雷電頌》語文教案【精品多篇】

《雷電頌》教學設計 篇一

【教學目標】

１、知識目標：

⑴初步瞭解戲劇文學的特點──劇本主要靠語言、動作表現人物性格。

⑵瞭解文中所使用的修辭手法和象徵手法，體會表達效果。

２、能力目標：

培養閲讀和欣賞戲劇文學的能力。

⑴指導學生誦讀，體味文章氣勢，感受情感律動。

⑵品味語言，理解語言中所包孕的深意。

３、情感目標：

理解並走進屈原的內心世界。

【教學方法】

１、聽──讀──賞──讀：

讓學生在迴環往復的讀書中，體悟、理解。

２、課堂討論：

培養學生閲讀欣賞能力，形成朗讀、思維、説話多維交流。

３、多媒體創設情境：

調動學生各種器官的感受，理解課文，走進人物。

【教學時數】

２課時。

【教學步驟】

一、課前準備──預習

提供參考書籍及相關網站，讓學生走進戲劇，走進郭沫若，走進屈原。

二、導入新課

學生用多媒體展示相關資料，交流有關感受。

教師播放《橘頌》的背景畫面（電影《屈原》插曲），學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶湧的沅水岸邊的仰天長問，情境導人新課，教師板書課題。

三、整體感知

多媒體課件展現情境及課文錄音，學生欣賞體驗，品味文章語言，體悟文章氣勢，並談整體感受。

四、研習課文

１、學生誦讀，以讀帶品，體會文章內容和形式的高度統一。

２、小組交流、討論品讀感受。

３、學生就文章的內容和形式談有所感的句段，並讀出其中所包孕的情感。

五、欣賞品味

全體學生配樂朗讀課文，從局部理解回到整體感知。理解屈原雖九死其猶未悔的憂國憂民的偉大情懷。

六、小結

通過聽一讀一賞一讀，在迴環往復的讀書中，體味文章氣勢，感受情感律動，理解屈原，走近屈原。

七、課後語文實踐活動

課代表組織安排《雷電頌》片段朗誦會，由教師和學生代表組成評委，評出一、二、三等獎。

八、教學流程

《雷電頌》教案 篇二

語文備課大師

《雷電頌》教案

一、教法建議

【拋磚引玉】

（一）郭沫若是我國文學史上重要的作家，對其生平及作品要向同學們作介紹。

（二）老師需向學生介紹清楚本劇寫作的歷史背景及寫作意圖，以便把握本文主題。

（三）屈原是我國曆史上偉大的愛國主義詩人，對屈原生平及作品特別是其愛國主義精神和高潔的品質，更有必要讓學生了解、掌握和領會。

（四）學習本文，瞭解本文的精髓，即主要學習屈原的光明磊落、大公無私、不隨波逐流、出污泥而不染的高潔品質，學習他心繫國家至死不悔的愛國主義情操，培養學生愛集體愛國家的主人翁責任感。

（五）能夠歸納總結屈原形象。

（六）本文的核心是“雷電頌”部分。屈原的形象主要就是通過這一部分的內心獨白塑造的。

（七）學習本文的修辭手法。

【指點迷津】

（一）必知點：

1、郭沫若簡介：

郭沫若(1892—1978)，我國現代傑出作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家、社會活動家。原名郭開貞，筆名沫若。四介樂山人。1918年開始新詩創作。1921年與郁達夫、成仿吾等組織“創造社”，並出版了第一本詩集《女神》。抗日戰爭時期，創作了《屈原》、《虎符》、《棠棣之花》等歷史劇。解放後，發表了蔡文姬等戲劇，著有《奴隸制時代》等書，他是我國新詩的奠基人，是繼魯迅之後革命文化界公認的領袖。

2、屈原簡介：

屈原（約前340—約前278）我國最早的大詩人。名平，字原；又自雲名正則，字靈均。戰國時楚國人。初輔佐懷王，做過左徒、三閭大夫。主張彰明法度，舉賢任能，改革政治，聯齊抗秦。後遭讒去職，迭遭放逐。至首都郢為秦兵攻破，遂投汨羅江而死。後世所見屈原作品，皆出自西漢劉向輯集的《楚辭》。這本書主要是屈原的作品，其中有《離騷》一篇，《九歌》十一篇：《東皇太一》、《雲中君》、《湘君》、《湘夫人》、《大司命》、《少司命》、《東君》、《河伯》、《山鬼》、《國殤》、《禮魂》。《九章》九篇：《惜誦》、《涉江》、《哀郢》、《抽思》、《懷沙》、《思美人》、《惜往日》、《橘頌》、《悲回風》。《天問》一篇。等等。

3、本文寫作的背景及寫作意圖：

背景見預習提示。

寫作意圖：古為今用，借古諷今。用作者的話説當時是“全中國進步的人們都感受着憤怒”，作者“把這時代的憤怒復活在屈原的時代裏去了”。換句話説，作者是“借了屈原的時代來象徵我們當前的時代”。借屈原的悲劇，展示了光明與黑暗，正義與邪惡，愛國與賣國的尖鋭、激烈的鬥爭。

（二）重點：

4、作者筆下的屈原形象及其它人物形象

屈原：劇中屈原是正義的化身。他痛恨黑暗，嚮往光明，他蔑視鬼神，鞭撻一切污穢，誓與醜惡的奸佞們戰鬥到底。屈原的形象是為正義和光明而戰鬥的不屈的戰士的形象。嬋娟：屈原的侍女，是有正義感的女性的形象。嬋娟之死，使正義和邪惡的衝突達到高潮。

鄭詹尹：邪惡的化身，他卑鄙、狡詐、膽怯。他是朝中奸佞的幫兇。

5、本文的情節結構和矛盾衝突：

語文備課大師 語文備課大師

課文展示了屈原和以南後鄭袖為首的楚朝廷的奸佞們之間的尖鋭的不可調和的矛盾衝突。可分為三個部分：

第1部分寫靳尚和鄭詹尹稟承南後旨意，欲密謀毒死屈原。他們的陰謀把他們和屈原的矛盾衝突推到了頂點。

第2部分是屈原的內心獨白，表現了他的忠貞不屈和正氣浩然的英勇悲壯的形象。第3部分是嬋娟之死。這一部分是戲劇衝突的高潮，表現了光明和黑暗、正義和邪惡誓不兩立的衝突。

6、屈原歌頌風雷電的內心獨白的結構和特點（《雷電頌》）

（1）結構層次

《雷電頌》這篇獨白，結構渾然一體，內容十分豐富。可分為兩層：

第1層：從“風！你咆哮吧！”到“把這包含着一切罪惡的黑暗燒燬了吧！”

這一層是屈原對風、雷、電的呼喚與歌頌，對光明的禮讚和嚮往。

第2層：從“把你這東皇太一燒燬了吧！”到篇末。

這一層借指斥神鬼偶像來憤怒地詛咒昏庸腐朽的當權者。

這篇獨白，以火一般熾烈的語言以及雷霆萬鈞的氣勢，表達了對黑暗世界的強烈的憤懣，也表達了對光明未來的熱烈追求。

（2）藝術特色

①閃耀着浪漫主義的色彩。在《雷電頌》中，作者進行了大膽的藝術虛構，運用誇張的藝術手法，讓屈原憑藉暴風、怒雷、閃電的翅膀，展開美妙的幻想，飛向光明的境地；也藉助它們的力量，毀滅一切黑暗。這樣，就使屈原的形象顯得更加神采飛揚、光耀奪目。這段獨白想象奇特，氣勢宏偉，表現了作者浪漫主義的激情。

②運用多種修辭方法，充分表達感情，增強語句氣勢。

首先，《雷電頌》通篇用了擬人兼呼告的修辭方法；其次，運用了反覆、排比等修辭方法。使整個獨白既最直接最有力地表達了愛憎的感情，又具有詩的形式美，琅琅上口，鏗鏘有力。

7、一些物象的象徵義及藴含義

（1）風雷電：象徵變革現實的偉大力量。

（2）洞庭湖、東海、長江；象徵人民羣眾。

（3）有形的長劍、無形的長劍：屈原《涉江》篇雲“帶長鋏之陸離兮”。有形的長劍，是屈原身子自由時的佩劍。無形的長劍指堅定的信念。

（4）沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島：類似英國作家笛福長篇小説《魯濱遜飄流記》所描寫的海中荒島，是對社會現實極端憎惡而企求寄託靈魂的一方淨土。(5)土偶木梗羣像：象徵無德無能、欺民惑眾的官僚統治集團。其中河伯有二義：其一指河伯神像，其二指在《九歌》中搶演河伯的一位演員。

（三）運用點：

8、通過本文的學習，你從屈原身上學到了什麼 ？ 寫一篇讀後感，聯繫現實談一談你的體會。

二、學海導航

【學法指要】

1、閲讀全文，找出生字詞，運用工具書注音、釋義

提示：詭謫 咆哮 潸然 痙摩 稽首 踉蹌 睥睨。大智若愚 大巧若拙 尚饗（注音、釋義自己動手查工具書）

2、給文章劃分層次，並説出劃分的依據。

提示：本文可分為三個部分

語文備課大師 語文備課大師

第一部分：是開端，寫勒尚和鄭詹尹稟承南後鄭袖旨意，欲密謀毒死屈原。

第二部分：是發展，也是本文的核心。寫屈原的內心獨白，表現了屈原的忠貞不屈和正氣浩然的英勇悲壯的形象。

第三部分：是高潮，寫嬋娟之死。表現了光明與黑暗、正義與邪惡誓不兩立的衝突。

3、課文開頭的舞台説明是：“東皇太乙廟之正殿……名室均有燈，光甚昏暗，室外雷電交加，時有大風咆哮。”設置這一場景的作用是什麼 ？

提示：室內空寂昏暗，室外雷電交加，大風咆哮，為屈原的內心獨白——“雷電頌”提供了自然背景，增添了悲壯的氣氛，同時也推動了情節的發展。

4、鄭袖、勒尚設下毒計要毒死屈原，執行者就是鄭袖之父鄭詹尹，他千方百計勸屈原飲下那杯酒，屈原沒喝，最後他説：“你該不會疑心這酒裏有毒的吧 ？ ”這表現了這個劊子手什麼樣的心理 ？ 提示：急於毒死屈原，故意使用激將法來“激”屈原喝下毒酒。

4、學本文，要有感情地準確朗讀《雷電頌》部分，準確地體會屈原的情感。所以，首先要注意朗讀中的節拍停頓。下面兩段對白，節拍停頓正確的項是：

(1)A.啊，/我思念那/洞庭湖，我思念那/長江，我思念那/東海，那浩浩蕩蕩的/無邊無際的/偉大的/力呀！那是/自由，是/跳舞，是/音樂，是/詩！

B.啊，/我思念那/洞庭湖，我思念那/長江，我思念那/東海，那浩浩蕩蕩的/無邊無際的/偉大的力呀！/那是/自由，/是/跳舞，/是音樂，/是/詩！

C.啊，/我思念那洞庭湖，/我思念那長江，我思念那東海，/那浩浩蕩蕩的/無邊無際的/偉大的力呀！/那是/自由，/是/跳舞，/是音樂，/是/詩！

D.啊，我/思念那/洞庭胡，我/思念那/長江，我/思念那/東海，那浩浩蕩蕩的/無邊無際的/偉大的/力呀！那是/自由，是/跳舞，是/音樂，是/詩！

提示：D

(2)A.那湘妃竹不是/主人們/用來打奴隸的刑具/麼 ？

B.那/湘妃竹/不是主人們用來/打奴隸的/刑具麼 ？

C.那湘妃竹/不是主人們/用來打奴隸的/刑具麼 ？

D.那湘妃竹/不是/主人們/用來/打/奴隸的刑具麼！

提示：C

5、屈原的內心獨白（《雷電頌》）是本文的核心，也是一個相對獨立的部分，對這一部分進行層次劃分，並作分析。

提示：《雷電頌》這篇獨白，結構渾然一體，內容十分豐富。大體可劃分為二個層次。

第1層：從“風！你咆哮吧！”到“把這包含着一切罪惡的黑暗燒燬了吧！”

這一層是屈原對風、雷、電的呼喚與歌頌，對光明的禮讚和嚮往。在“比鐵還沉重”、“比鐵還堅固”的黑暗、陰慘的宇宙前，他不能不對祖國的前途命運擔憂。於是，他熱切地呼喚和祈求那些咆哮的風，閃耀的電，爆炸的雷這些宇宙中的“偉大的藝人們”，以變革現實的偉大力量，把黑暗的世界“爆炸”、“劈開”，從而創造一個“沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利”的世界，迎來“沒有限制的自由”和燦爛眩目的“光明”。他把“電”這一宇宙間的長劍化做自己“心中的長劍”。在呼喊聲中，主觀和客觀，人和自然力結合在一起，充分表現了屈原摧毀黑暗、追求光明的內在的力量。

第2層：從“把你這東皇太一燒燬了吧！”到篇末。

這一層借指斥神鬼像來憤怒地詛咒昏庸腐朽的當權者。屈原之所以高呼要把所有的“土偶木梗”，連同一切罪惡的黑暗都“燒燬！燒燬！燒燬！”是因為它們只是“產生黑暗的父親和母親”，它們“完全是一片假”，“只有曉得播弄人”，一句話，它們是象徵暴戾、奸詐、怯懦的語文備課大師 語文備課大師 怪力亂神。這樣，屈原就由前面對自然力的祈求，發展到對人的力量的確信，表現了他無比高昂的戰鬥激情。

總之，這篇獨白，以火一般熾烈的語言以及雷霆萬鈞的氣勢，表達了對黑暗世界的強烈的憤懣，也表達了對光明未來的熱烈追求。

6、作者運用了象徵手法（用一種具體事物來表現一種特殊事物或特殊意義）。獨白中的風雷電象徵什麼 ？ 東皇太一等眾神象徵什麼 ？

提示：(略)

7、簡要分析《雷電頌》中使用的修辭手法。

提示：本文運用多種修辭手法，充分表達感情，增強語句氣勢。首先，《雷電頌》通篇用了擬人兼呼告的修辭方法，如“風”，你咆哮吧！”“你們風，你們雷，你們電”，“電，你這宇宙中最犀利的劍呀！”等等，這些語句，熱切地期望風、雷、電；而“你東君，你是什麼個東君”等詞語，無比憤怒地對惡神進行斥責。這樣，就最直接最有力地表達了愛憎的感情。其次，運用了反覆、排比等修辭方法，也使整個獨白具有詩的形式美，琅琅上口，鏗鏘有力。

8、《雷電頌》在表現手法上有什麼特點 ？

提示：在《雷電頌》中，作者進行了大膽的藝術虛構，運用誇張的藝術手法，讓屈原憑藉急風、怒雷、閃電的翅膀，展開美妙的幻想，飛向光明的境地；也藉助他們的力量，毀滅一切黑暗。這樣，就使屈原的形象顯得更加神采飛揚，光輝奪目。這段獨白想象奇特，氣勢宏偉，表現了作者浪漫主義的激情。

9、嬋娟在這場戲中表現了怎樣的性格特點 ？ 她的出現，對塑造屈原這一人物形象、展示全劇矛盾衝突有什麼作用 ？

提示：嬋娟是屈原的侍女，是有正義感的女性形象。她愛戴、崇敬屈原，把他當作“父親”、“師長”；她雖然是“普通人家的女兒”，但是卻深明大義，知道“做人的責任”；她不屈服於公子子蘭的威逼利誘，甘願為搭救屈原而獻出生命，這一切都突出地體現了她高尚、善良、純真的品質。通過嬋絹為正義而獻身的行動，有力地襯托屈原正氣凜然英勇無畏的形象。嬋娟之死，使正義和邪惡的衝突達到高潮。

10、綜觀全文，用自己的話概括屈原這一偉大形象，聯繫當今，談一談自己如何從行動上向屈原學習。

提示：(略)。

【妙文賞析】

貓不吃鼠的啟示

一提到貓，人們立即會想起捕鼠能手，老鼠的天敵。可我家卻有一隻不吃鼠的貓。

為什麼呢？ 原來，奶奶每天都餵它十幾遍，它吃飽喝足之後，便呼呼大睡。久而久之，變得又饞又懶，竟忘記了自己的天職——捕鼠。現在，即使老鼠就在眼前，它也不會抓了。

貓尚且如此，人何嘗不是這樣 ？ 現在，很多老師都把我們當成了“貓”，把那些現成的書本知識，給我們餵了又喂，灌了又灌。貓總是要飽的，怎能吃了又吃 ？ 可有的老師就不管我們這些“貓”的消化能力。白天滿堂灌，晚上題海戰。好不容易熬到了星期六，想消化一下，老師又怕“餓”着：“《××習題集》《××千題解》都不錯，星期天玩夠了的時候好好做吧。”玩夠 ？ 唉！真是天大的笑話。

“開發智力，培養能力”這個口號，已經喊了許多年，可我們一些老師做起來時卻又把它忘了。貓總是餓了才去覓食。同樣，學生有時間，才能消化已有的知識，獵取更多的課外知識。如果貓不喂那麼飽，它一定自己去找食物。這樣，既省了喂，又鍛鍊了捕鼠的本領，也不至於變得又饞又懶，忘記了自己的天職。學生也是如此。如果老師不“喂”給那麼多東西，使學生能夠吃得消，接受得了，那麼學生就有時間和精力潛心於課外，去獵取更多更精美的語文備課大師 語文備課大師 “食品”。無形中，就開闊了視野，增強了智力，發展了能力。這是一舉數得的好事，我們的老師為什麼不可以這樣做呢 ？

如此看來，師“喂”徒也應講求點方式方法了。

賞析：

類比論證是這樣一種方法：通過兩個特徵或屬性基本相同的事物進行類比，從已知事物的結果，來證明另一個事物也會有相同的結果。

《貓不吃鼠的啟示》就成功地運用了這種論證方法。

文章不長，論題也不新，但卻具有吸引力，使讀者饒有興趣地讀下去，就在於作者找到了一個好的論證方法，並能在具體的論述中，將事例和分析逐步展開，有機地結合在一起。類比推理的方法，其優越性在於其論證時是從較形象的已知事物出發，容易使讀者在形象的感受中明白道理，從而接受作者的觀點。

【思維體操】

這一年，紀曉嵐隨乾隆南巡。一天傍晚，兩人微服出遊。他們在江邊散步時，只見那兒停着一艘小船，一個老頭兒正蹲在船頭，手持魚杆在釣魚。但見浮標晃動，老頭兒手腕一甩，釣上金色鯉魚一條，活蹦亂跳，老頭將大腿一拍，朗聲大笑。

此情此景，使君臣詩興大發。乾隆當場要紀曉嵐口占七絕一首：限在四句二十八字中，必須嵌入十個“一”字。

曉嵐望着江水漁舟，來回踱了幾步，悠然吟道：_________________乾隆聽了，連聲讚歎：“好詩！好詩！”

同學們，你們嘗試一下，就這幅圖畫展開聯想，寫幾句詩。

提示：紀曉嵐吟的七絕為：“一篙一櫓一漁舟，一丈長竿一寸鈎。一拍一呼復一笑。一人獨佔一江秋。”全詩清新自然，生動傳神，一幅《秋江獨釣圖》歷歷在目。

三、智能顯示

【心中有數】

1、本單元《雷雨》、《屈原》、《竇娥冤》三篇戲劇在高中教材中十分重要，也很有代表性。要求大家要對課文作者、寫作、背景、創作意圖、人物形象、語言特點、矛盾衝突、戲劇常識等有全面的瞭解和掌握

2、從戲劇語言和舞台説明中分析人物性格特點是學習本單元戲劇的重點和難點，在學習過程中要深入挖掘，認真領會。

3、因為戲劇的矛盾衝突複雜、集中、尖鋭，所以，戲劇語言常結構複雜，藴含信息量大，感情充沛。所以在學習過程中，學生要用一定的時間去閲讀課文，反覆誦讀，力求把握人物的神態、語氣、心理，從而理解人物複雜的內心世界。反覆誦讀是理解文章的關鍵。

常考內容舉例及方法總結（1989年全國大學聯考廣東題）

下面一句話綜合運用哪幾種修辭方法 ？ 選出正確的一項。

在長期的階級鬥爭和革命戰爭中，總司令經歷了多少驚濤駭浪啊，他對敵人總是針鋒相對，革命意志像鋼鐵一樣地堅強；而對自己的同志又總是寬宏大量，情感像春天一樣的温暖。

A.排比 比喻 借代

B.對比 比喻

C.對比 排比 比喻

D.對比 對偶 比喻

解答方法：“驚濤駭浪”（比喻中的借喻），“對敵人”“對自己的同志”（對比），“情感像……温暖”（比喻），因此，答案為B。

【例2】對下列古詩句中紅色的詞語解説錯誤的一項是

語文備課大師 語文備課大師 A.君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。“黃河之水天上來”極誇張黃河來勢之猛來勢之高。

B.西陸蟬聲唱，南冠客思深。“西陸”借代為秋天：“南冠”借代為囚徒。

C.醉卧沙場君莫笑，古來征戰幾人回！“幾人回”是個設問。

D.飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。“銀河落九天”是比喻與誇張融合在一起使用。

解答方法：答案應選C，C是反問，不是設問。

【動手動腦】

閲讀下面屈原的一段獨白，完成1—4題。

啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀a!我的長劍是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的長劍 b，你不能拔去我無形的長劍 c呀。電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把你這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！雖然你劈它如同劈水一樣，你抽掉了，它又合攏了來，但至少你能使那光明得到暫時間的一瞬的顯現，哦，那多麼燦爛，多麼眩目的光明呀！

①在“你宇宙中最犀利的劍呀”這個句子中，應該重讀的音節是()

A.你

B.這

C.最

D.劍

②對紅色的兩個“你”的指代對象，理解正確的是()A.都指自然現象。

B.前一個指邪惡勢力，後一個指自然現象。

C.前一個指自然現象，後一個指邪惡勢力。

D.都指邪惡勢力。

③對劃曲線的三處短語，理解正確的一項是()A.a b指閃電，c指信念

B.a指信念，b指佩劍，c指閃電

C.a指閃電，b指佩劍，c指信念

D.a b指閃電，c指佩劍

④兩處畫橫線的句子，誦讀語氣正確的一句是()

A.漸弱 漸弱

B.漸強 漸弱

C.漸強 漸強

D.漸弱 漸強

答案提示：1D

D

3C

4C

【創新園地】

1、甲、乙兩人對着吹牛。

甲：“我是一個巨人，兩腳踏在地上，頭能頂到天上！”

乙：“那算什麼巨人 ？ 我一張嘴，上脣能頂着天，下脣能貼着地！”

甲：“那你臉呢 ？ ”

乙：“我不要臉了！”

根據這則笑話，打一唐詩名句。

2、媽媽讓兒子填籍貫。

兒子：“媽媽，籍貫這欄怎麼填 ？ ”

媽媽：“就填你出生的地方。”

兒子：“噢，我明白了，籍貫——婦產醫院。”

根據這則笑話，打一報紙名稱。

請同學們將你的答案反饋給我們

答案提示：1.謎底為：人面不知何處去。2.謎底為《體育報》

語文備課大師 語文備課大師

語文備課大師

教學目標 篇三

1、感受屈原內心強烈的情感：極度的憤怒，想要把黑暗的現實撕碎的強烈願望，對光明與自由的熱烈追求。

2、欣賞郭沫若將這些強烈的情感表達得淋漓盡致的藝術手法。

3、探究風、雷、電的象徵意義和“屈原”形象的歷史意義。

雷電頌教案 篇四

雷電頌

【教學目標】

1．學習文章抓住事物特徵展開想象，達到物我同化的境界，有力地抒發戰鬥激情。

2．體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。【學情分析】

1．掌握學生的心理特點講點屈原及話劇《屈原》的背景，以調動學生的閲讀興趣。

2．熱情激昂、激情澎湃指導好學生的朗讀。【學法指導】

1．聽好錄音指導學生朗讀。

2．如何分析課文象徵的寫法，有形到神、由淺入深的寫法。3．讀好背景及作者。【重點、難點】

1．運用多種修辭方法，表達思想感情，增強氣勢。2．品味語言，理解語言中所包含的深意。【課時安排】

一課時。【教學過程】

一、預習

1．給下列粗體字注音。

佇立（zhù）睥睨（pì nì 咆哮(xiòo)波瀾(lán)污穢(huì）犀利（xī）劈開（pī）稽首（qǐ）馳騁(chěng)虐待(nǜe)2．解釋下列詞語。

睥睨：眼睛斜着看，形容高傲的樣子。

污穢：不乾淨。

犀利：（武器、言語等）鋒利；鋭利。播弄：擺佈。

虐待：用殘暴狠毒的手段待人。

雷霆：雷暴；霹靂。

躊躇：猶豫。

鞭撻：鞭打。比喻抨擊。

祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的願望。

懺悔：認識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心。

罪孽：迷信的人認為應受到報應的罪惡。

拖泥帶水：比喻説話、寫文章不簡潔或做事不乾脆。

二、導入

利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關資料，播放《橘頌》的背景畫面（電影《屈原》插曲），讓學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶湧的流水岸邊的仰天長問，設置情境，導入新課。

介紹歷史劇《屈原》寫作的時代背景。

郭沫若歷史劇《屈原》寫於1942年1月。當時是抗日戰爭後期，日本帝國主義侵佔了中國的半壁河山。1942年1月，時值“皖南事變，以後，郭沫若在重慶創作了《屈原》，借古諷今，揭露國民黨統治下的黑暗現實。他借屈原的獨自，鞭撻蔣介石的反動統治，抒發了人民的憤恨。

《雷電頌>出現在《屈原》第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶着刑具，頸上繫着長鏈，散發披肩，獨身徘徊。這時，狂風咆哮，電閃雷鳴。面對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽着風吼、雷鳴，看着閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發展到極點，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨自——《雷電頌》。它是屈原鬥爭精神的最集中、最突出的表現。是全劇高潮中最強力的一個音符。

三、朗讀課文

課文在形式上並不押韻，但節奏分明，聲調鏗鏘有力，要求學生反覆朗讀，品味文章語言，體會文章氣勢，並談感受。

四、再讀課文，理清思路 學生討論、交流。

明確：

《雷電頌》這段獨白，大致包含兩方面的內容：一是對風、雷、電的期待與歌頌，一是對光明的渴望與追求。

文章按自然力聲威的發展，和屈原的感情脈絡劃分段落層次。

第一層（1～3段），呼喚風暴怒吼，由衷讚美“無邊無際的偉大的力”。

第二層（4～6段），呼喚風、雷、電，表達憎恨黑暗、渴求自由的強烈願望。

第三層（7～8段），讚頌閃電的光明與火花，並決心與之一起燒燬一切黑暗勢力。

第四層（9—12段），義正辭嚴地詰責“土偶木梗”，表示與污穢、邪惡，勢不兩立。

第五層（13段），表現屈原的堅強意志與必勝的信心。

這是一首結構嚴謹的散文詩。全詩五個層次先分後合，緊密相連，由風，及雷，及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火進射出光明，再到燒燬一切偶像。環環相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現。

五、探究活動

提問：課文運用了象徵手法，説説風、雷、電等形象象徵了什麼，再舉例説説課文使用了哪幾種修辭手法，有什麼表達效果。

學生討論、交流。

明確：

文中屈原藉助於謳歌偉大的自然威力，抒發了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的讚美。

風、雷、電，這些自然界的現象，在詩人心目中，已經成為一種戰勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰鬥精神融入咆哮的風，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢力進行殊死的搏鬥。因此，屈原對風雷電的歌頌，也是對與黑暗勢力作鬥爭的正義力量的歌頌。此外。還運用了多種修辭手法，表達感情，增強語勢。獨自中屈原滿懷激情地直接和風雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達出鮮明的愛憎感情。

反覆、排比的方法，充分地表達感情，使獨自更有氣勢。如：“你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”“發泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！„„你劈吧，劈吧！劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！„„鼓動吧，風！咆哮吧，雷！閃耀吧！電！”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶湧奔騰。

詩中還有不少反問句、設問句，“你，你東君，你是什麼個東君？”“你，你紅着一個面孔，你也害羞嗎？”“哭，哭有什麼用？„„但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎？”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨自更增強了戰鬥力。

六、欣賞品味

學生配樂朗讀課文，進一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。

七、課後小結

本文是歷史劇中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。《 雷電頌》是“侮辱增加到最深度，徹底蹂躪詩人自尊的靈魂，噴薄而出的詩。它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆．是屈原鬥爭精神最突出的體現，而且它使全劇主題思想鮮明地突現出來。這篇散文詩，想像瑰麗奇特，把屈原和風雷電融為一體，達到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象。教育學生學習屈原的愛國精神。

八、佈置作業

1．研討與練習三。2．選用課時作業優化設計。

九、教學拓展： 利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關資料，播放<橘頌》的背景畫面（電影《屈原》插曲），讓學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶湧的流水岸邊的仰天長問，設置情境。有條件可觀看電影《屈原》

十、教學後記