《小數乘整數》教學設計【精品多篇】

《小數乘整數》教學設計 篇一

本週三，我們舉行了青年教師教學設計比賽，高段的比賽課題是五年級上冊的《小數乘整數》第一課時，以下是我參賽時所設計的學案。

教學內容

蘇教版五年級上冊教材第61頁例1、“試一試”和“練一練”、練習十二第1-3題。

共幾課時

2

課型

新授

第幾課時

1

三維目標

1.在生活情境中讓學生自主探索並初步掌握小數乘整數的計算方法，會用豎式計算。

2.在探索計算方法的過程中，進一步體會數學知識之間的內在聯繫，培養初步的抽象、概括及合理推理能力。

3.感受小數乘法在生活中的應用，感受數學活動的樂趣，培養學生積極探索、樂意交流、認真計算的良好習慣。

教學重點

難   點

重點：小數乘整數的計算方法，以及會用豎式計算。

難點：豎式的寫法以及積中的小數點位置的確定。

教學資源

這部分內容是在學習了小數的意義和性質，會進行小數加、減法計算的基礎上進行教學的。小數乘整數既是小數乘、除法的主要組成部分，也是進一步學習和探索小數乘小數、除數是小數的除法基礎。本節課的主要教學內容是“小數乘整數”，主要引導學生探索小數乘整數的計算方法。

預習設計

1.豎式計算：253=     316=

2.計算：1.2+1.2=           2.35+2.35+2.35=

試一試：你能把這兩道加法算式改寫成乘法算式嗎？

3.計算下列各式，並找規律。

1203=               2403=

123=                243=

猜想：1.23=               0.243=

（用加法把上面兩題算一算，檢驗一下對嗎？再試着用豎式算一算檢驗一下。）

【設計意圖：因為學生在四年級已經學習了用計算器探索規律，所以此題我設計了一個猜想的環節，目的是為了讓學生運用已有的知識基礎對今天的新知有初步的感知，即積的小數位數與因數中的小數位數是相同的。】

4.思考：小數乘整數和整數乘法有什麼相同點？如何進行計算？

學程設計

導航策略

設計意圖

一、揭示課題，明確目標（預設3分鐘）

1.交流預習作業1-2

（1）學生報答案進行校對。

（2）學生回答。

2.揭示課題

二、目標驅動，自主學習（預設17分鐘）

1.小組圍繞預習作業3-4進行合作學習。

（出示小組交流要求：有分工，有記錄）

2.全班交流預習作業3

（1）找到規律了嗎？1.23表示什麼意思？用加法算式如何檢驗？用豎式呢？

（2）小組彙報計算方法。

（3）學生回答計算方法，教師依次出示。學生敍述豎式計算過程，教師板書。

（4）那0.243呢？

學生交流算法。

學生敍述豎式計算過程。

三、驗證交流，總結提煉（預設4分鐘）

1.説一説下面幾題的積是幾位小數？。

學生回答後，用計算器驗證。

2.歸納計算方法。

小組討論交流。

學生齊讀法則。

四、分層練習，內化提升（預設10分鐘）

1.練一練第一題。

學生回答後獨立計算。

集體交流：在計算中你有什麼提醒大家的嗎？

2.辨析

學生獨立作業，投影展示，集體交流。

3.用豎式計算。

540.41=      1.0524=

0.234=

學生獨立完成。

從學生中發現錯誤並讓學生糾正。

4.根據14823=3404，直接寫出下面各題的積。

14.823=       1482.3=

（   ）（   ）=34.04

5.練習十二第2、3題。

集體評講。

6.小結。

師：通過本節課的學習，你有哪些收穫？請你用“我最開心的是……”來説一説。

【板塊一】

1.交流預習作業1-2。

（1）校對答案。

（2）1.22與2.353各表示什麼意思？與以前所學的乘法算式有何不同？

2.揭示課題：小數乘整數

【板塊二】

1.請大家圍繞預習作業進行小組交流學習。（教師巡視瞭解）

2.小組交流後進行全班交流。

（1）1.23等於多少？你是怎樣檢驗的？

（2）教師重點講豎式：3與誰對齊？怎樣計算？

（3）強調： 把1.2看作12，按整數乘法先算出積，再點上小數點。

（4） 學生交流算法，教師板書。

0.243=0.72

教師板書豎式：3與誰對齊？

強調：把0.24看成24，按整數乘法計算。

提問：積是幾位小數？你怎麼知道的？

提問：（教師指着兩個算式）請同學們猜一猜，積的小數位數會與誰有關？

【板塊三】

1.説一説積有幾位小數，再用計算器驗證。

2.853    4.9612    1030.253

提問：剛才我們的猜測對嗎？那積的小數位數應與誰有關？

2.討論：小數乘整數和整數乘法有什麼相同點？如何計算小數乘整數？

（師：我們可以歸納成7個字，先算、後數、再點點。先算，是指先按整數乘法進行計算；後數，要數兩次。第一次數因數的小數位數，第二次從算出的積的右邊起往左數出和因數的小數同樣的位數，計算的結果能化簡的要化簡。）

【板塊四】

1.練一練第一題。

提問：這三題的積會是幾位小數？

集體交流：為什麼0.18 5的積變成一位小數了？

通過點撥，完善認知：第2小題，0.18是兩位小數，要在乘得的90左邊先點上小數點，再在整數部分補上0；乘得的積是小數，而且小數的末尾有0時，通常根據小數的性質進行化簡。

2.辨析。

1.6        12       3.6

7      0.05     2 4

11.2        6.0      144

72

864

3.用豎式計算。

集體評講

4.“練一練”第2題。

説説思考過程。

5.練習十二第2、3題。

由預習作業直奔課題，可以實現課堂教學的高效。

給學生足夠的交流空間和時間，分別用加法和乘法計算進行檢驗，目的是讓學生通過計算，進一步積累小數與整數相乘計算方法的感性認識。

有了課前的預習，再聯繫小組交流中獲得的感性認識，通過“試一試”歸納出整數與小數相乘的方法。

練習的安排是分為以下幾個層次：第一板塊是基礎練習，先看豎式計算到辨析改錯，強化方法後再進行豎式計算，以達到進一步的鞏固。第二層次是變式練習，即第4題，是把“練一練”中的第2題進行了改編，培養學生靈活運用知識的能力。第三層次是解決實際問題，即第5題。

作

業

設

計

五、當堂檢測，評價反思。

必做題：《補充習題》p46第3題的下面一行三題和第5題。

選做題：出示：(   )(   )=0.48，看誰填得最多？

選做題是上面第4題的延伸。

小數乘整數教學設計 篇二

教學內容：數學課本90-93頁，紅點、綠點及相關練習。

教學目標：

1、掌握小數乘整數的計算方法，會用豎式正確計算小數乘整數。

2、培養學生的遷移類推能力：整數乘法－小數乘法，在教學中滲秀轉化的學習思想。

3、瞭解小數乘整數的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的和的簡便運算。

教學重難點：

1、探索小數乘整數的計算方法。

2、確定小數乘整數的積的小數位數的方法。

教學過程：

課前鋪墊：1分鐘口算。

1、同學們，期會考試之後，每天晚上我們都會進行40道口算練習，現在對自己的口算能力有信心嗎？好，那咱們來一次1分鐘的口算竟賽，看誰算得又對又快。拿出口算練習紙，準備，開始。

2、同桌交換訂正。大家做得非常好，看來口算練習對大家的計算很有幫助。其實複習是一種很有效的學習方法。

一、創境創設，探究新知。

1、出示學習資料

師簡單介紹長江三峽水利樞紐工程後，出示課本第90頁的信息。（請同學們看黑板）老師這裏有一則關於三峽電廠的信息，誰願意給大家讀一下？這則信息中，你瞭解到什麼數學信息？誰能根據這些數學信息，提一個數學問題？

2、學生提出問題

生：6台發電機組每小時發電多少萬千瓦時？

10台發電機組每小時發電多少萬千瓦時？

26台電機組每小時發電多少萬千瓦時？

師根據學生提問，將問題板書在黑板上。

3、解決第一個問題

（1）列式。

師：剛才大家提出的問題很有研究價值，我們先來看第一個問題。

誰來列式？為什麼選擇乘法來解決這個問題？（求6個58.6用乘法）同意他的做法嗎？

師：小數乘整數的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的和的簡便運算。求幾個幾的和，用乘法計算。

（2）探究計算方法

師：同學們，算式已經列好了，看一下這個算式，和我們以前學的有什麼不同？（小數乘整數）

師：對啊，以前我們計算的是整數乘法，現在換成小數乘整數，能不能想辦法試着做一做？動腦筋想想？

師：老師看很多同學都有想法了，下面就請大家前後四人為一小組合作解決這個問題。注意：第一，把你的想法在小組中説一説，第二，小組長在練習紙上記錄下你們小組的計算方法；第三，推舉一名代表一會在班內進行交流。好，開始。

（3）學生獨立計算，教師巡視指導，挑選具有代表性的做法為大家展示。

（4）展示計算方法（請幾位同學把方法寫在黑板上）

師：老師剛才在同學們那裏蒐集到這幾種做法，我們一起來看一下：

A用6個58.6相加，加法算式求得結果。

師：這是哪個小組的方法？來，給大家説一説你們的想法，其他同學認真聽，有疑問可以提出來。

師：大家覺得他們的方法怎麼樣？可以計算出結果嗎？師：把小數乘整轉化成小數連加來計算，把不會的轉化成會的，這個想法不錯

B把58.6萬千瓦時化成586000千瓦時來做，結果再化成用萬做單位的數。

師：他們的想法你們聽明白了嗎？他們也把小數乘法轉化了，轉化成了什麼？（整數乘法）

師：這個小組先把58.6萬改寫成586000,再進行計算，最後不忘再改寫成用萬做單位的數，很有想法。

C先乘法，後除法

師：我們再來看一下這種做法。

生：58.6先乘10,變成586,讓586乘6得3516,再把積除以10,就能得到58.6乘6的積。

師：誰有問題要問他？老師有點不明白，為什麼要先乘10,再除以10?（這樣先擴大10倍，再縮小10倍，結果不變。）教師根據學生回答板書（板書時注意對齊，空行）

58.6擴大10倍數586

351.6縮小到積的1/103516

師：分析得非常有深度。

D列出乘法豎式計算。

師：老師這裏還有一種方法，哪個小組的，給大家解釋一下？

（展示時請學生説一説自己自己是怎麼想的，在做的過程中，先做什麼，再做什麼？

師：對於他的這種做法，大家有沒有什麼問題想問他？3516是誰的結果？要得到58.6乘6的結果還要怎麼樣？以前我們在計算小數加減法時要求數位對齊，那現在怎麼不用了？（整數乘法，末端對齊就可以了）

師：同學們，剛才大家的分析真讓老師大開眼界，你們把新知識轉化成以前學過的知識來解決，這種思想方法在數學當中稱為轉化，這種方法在我們數學學習中大有作用。

（5）剛才大家總結出這麼多的方法計算小數乘整數，如果再遇到這種題，你打算選哪種方法計算，為什麼？（列豎式，簡便利索）

（6）老師這裏還有一道題，13.2*4=你能用列豎式的方法計算出結果嗎？

讓學生獨立完成，找一名同學講講計算過程，然後同桌互相檢查。

4、解決二位小數乘整數的計算題。教學課本第91頁綠點的問題。

同學們，剛才我們解決的兩個問題都是一位小數乘整數的計算題，如果有一道題是兩位小數乘整數，你還會做嗎？請同學們看黑板：出示91頁綠點問題

在練習本上試做。請同學板演。訂正時説明計算思路，想法。其他同學有沒有什麼問題要問他？（點明為什麼這次積的小數位數是兩位）

5、歸納計算法則：

（1）師：如果現在有一個三位小數來乘整數，大家猜猜積會是幾位小數？為什麼？如果是一個四位小數呢？積又是幾位小數？

師：哦，看來大家好象發現了什麼規律，誰來説一下？

（2）歸納計算法則。

如果再遇到小數乘整數這種題，你會不會算？那誰能用自己的話來説一説，遇到小數乘整數的計算題，可以怎樣計算？

師：小數乘整數，把小數看成整數，先按照整數乘法的法則算出積，再看因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點。

二、鞏固練習

對於小數乘整數這類計算題，還有問題嗎？咱們做幾組題，試一下。

1、下面有一位小夥伴要請我們同學幫忙了。

王紅同學在使用計算器算數的時侯，發現計算器的顯示屏上顯示不出小數點，你能幫它算出下列算式的結果嗎？

已知：148×23=3404，那麼：14.8×23=

148×0.23=

148×2.3=

1.48×23=

練習後交流因數的小數位數和積的小數位數有何關係？（因數有幾位小數，積就有幾位小數）大家可以利用這一點，對我們的計算結果進行簡單的檢驗。

2、完成課本自主練習91頁自主練習第1題。（強調列豎式時因為先看成整數計算出積，所以不用數位對齊，只需要末端對齊就可以了。）

三、小結

這節課我們學習了什麼？怎樣計算小數乘整數？計算時要注意什麼？

四、佈置作業

完成學生提的問題2和問題3。

完成課本自主練習91頁第2題，及第5題。

《小數乘整數》教學反思

本學期家長開放日，我執教的是第六單元“三峽工程（一）”小數乘法的第一個信息窗：小數乘整數。在研究教材及教參的基礎上，我進行了如下的分析：

一本節課主要目標就是掌握小數乘整數的計算方法，會用豎式正確計算小數乘整數。

二瞭解小數乘整數的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的和的簡便運算。

三對學生進行解決問題策略的滲透：從整數乘法到小數乘法，在教學中滲秀轉化的學習策略。

四學習本節課學生所需要準備的知識有整數乘法的計算法則、積的變化規律及小數點位置的移動引起小數大小變化的規律。

五在探究小數乘整數的計算方法的時侯要關注學生的思想，允許學生算法的多樣化，從多種算法中優化豎式計算的方法，總結小數乘整數的計算方法。

六重視學生的思維訓練。在教學豎式計算時，不僅讓學生明白點一位，還要明白為什麼從右往左數一位點上小數點。

基於以上考慮，我的教學設計主要分為四大部分。

第一部分課前進行1分鐘口算練習，目的有兩，一是為小數乘整數的計算做鋪墊，二是集中學生的注意力。

第二部分為創設情境，探索新知的過程，本部分使學生經歷提出問題――分析問題――概括歸納結論――運用知識解決問題的過程。對於學生探究出來的各種計算方法給予肯定，並滲透轉化的策略教學，然後對用豎式計算這種方法重點講解。

第三部分運用列豎式的方法解決問題

第四部分課堂總結。

從整節課來看，我認為比較可取的地方是：

一學生在探究方法的過程中，有足夠的思考時間，並能將自己認為好的方法表達出來，我大體總結一下：兩個班級共產生4種方法（1）連加（2）文字敍述（3）列豎式（4）文字豎式並用，分層次表達。針對學生研究出現的這些方法進行了整合，第（1）種方法，四四班譚霄在介紹時説“笨方法”，兩個班級合起來共有2人使用，從這裏可以看出學生對於乘法是加法的簡便運算理解非常好；剩下三種方法其實不謀而合都運用了積的規律來解決問題。

二在學生交流的過程中，對轉化這種策略的點撥比較好。

三觀察學生反應，大家對於課堂上的這種研究問題的氛圍都比較喜歡，學得都很帶勁兒！學生的思維訓練在教學中得到很好的提升。

不足之處：

本節課我在設計時最大的不足就是對教材的研究仍不夠透徹。信息窗1中對小數乘整數的計算方法的提升應用是在一位小數乘整數及二位小數乘整數之後，但是我在設計時忽視了綠點的內容，在解決紅點內容後繼續解決的是“26台發電機組每小時發現多少萬千瓦時？”這個問題其實仍是一位小數乘整數，並沒有起到知識的延伸的作用，因此學生對於“因數中有幾位小數，積就有幾位小數”體會不夠深刻。課後我對教學設計進行了調整，將學生提出的問題2問題3留做課後作業，讓學生運用本節課的知識解決，而在課堂上繼紅點內容後，繼續研究綠點，然後再進一步提升，引導學生思考“如果是三位小數乘整數，四位小數乘整數，這時侯積又是幾位小數呢？你是怎麼想的？”在此基礎上再總結小數乘整數的計算方法。

其次就是對於教學各個環節時間的把握不夠合理，探究時間過長導致歸納總結時間及練習時間太短，最後草草收場，感覺頭重腳輕。

通過本次教學活動，我再次深刻地體會到鑽研教材的重要性，教材中呈現的是什麼？為什麼要呈現這個知識？值得我好好分析體會。“終身學習”這四個字我體會越來越深，以往總是教五年級教材是有夠熟，第一次教四年級我仍要從頭學起！回想這節課，我雖然遺憾頗多，但是我一直認為問題愈多，進步愈大！以後我教學中我將吸取教訓，不斷完善自己，用精彩的課堂吸引學生，用高質量的教學回報家長！

《小數乘整數》教學設計 篇三

本單元是在學生學習了小數的意義和性質，會進行小數加、減法計算的基礎上進行教學的，小數乘整數的計算在日常生活中有着廣泛的應用，小數乘整數是小數乘法的重要組成部分，是進一步學習小數乘小數的基礎，本節課的重、難點是在在學生初步明白算理的情況下探索出小數乘整數的方法。通過連續4節課的聽課學習，經過我們教研組的認真分析研究，我們認為這四節課具有以下的一些特點：

一、在對比練習的基礎上、通過具體的情境自然過渡到例題的學習。

教師充分挖掘身邊的資源，利用學生熟悉的西瓜作為學生學習的素材，讓學生感受到數學與生活的緊密聯繫，,增加學生對數學的親卻感，最大限度地激發了學生探索數學知識的願望和動力。但四位教者的引入入方法各有不同，王根娣老師是在喚醒學生整數乘法和小數加法的基礎上引入的，也就是在學生已有的知識和經驗儲備的基礎上引入的，學生已經感知小數點的位置和因數中的小數點位置有關，這樣學生對於例題的學習已水道渠成，表現出信心十足；孫其強老師則不一樣，通過讓學生挑西瓜，通過幽默的語言，誇張的表現手法調動(本站☆)學生的探究興趣，進入例題的學習，課堂氣氛非常輕鬆；孫其偉老師則通過水果超市購水果，加強整數乘法和小數乘法的對比進入例題，王美玲老師直接更改價目牌進入例題學習，四位老師對素材的處理各有側重，效果各有不同。

二、運用轉化的思想，加強算理的滲透和教學，有較濃的“數學味” 。

四位教者都能夠在例題出示後，結合具體的情境，探索0.8×3的計算方法，首先：0.8×3的意義就是求幾個0.8相加的和，得出小數加法，還有把小數乘法轉化成整數乘法來計算，0.8元就是8角，24角就是2.4元，最後通過分數的意義來理解0.8表示8個0.1，8個0.1乘3表示24個0.1，就是2.4，在學生充分理解的基礎上出示豎式，並通過點小數點，學生在初步理解和觀察的基礎上，使學生初步感知到：小數與整數相乘時，因數中的小數是幾位小數，積也應該是幾位小數。

三、採用探究性學習方式，給學生以最大的自主探索空間。

四位老師都能在猜一猜的基礎上，鼓勵學生自己嘗試計算，從表面上看，這樣做延長了教學過程，但磨刀不誤砍柴工。只有讓學生充分經歷知識形成過程，才能真正掌握小數乘法計算的算法。通過計算器驗證的方法，並在計算後通過進一步觀察，比較積和因數的小數位數，由此歸納出小數乘整數的計算方法，把探索規律與相應的乘法計算結合起來教學，有利於學生把握這一規律的本質，提高應用規律解決問題的能力，採用計算器進行探索可以讓學生把精力集中於探索活動本身，以提高探索發現的有效性。

四、生活化的習題，有較強的針對性、層次性，內容豐富，題型多樣。

四位老師在揭示小數乘整數的方法後，能夠進行一系列有梯度，有廣度，內容豐富，形式多樣的練習，如筆算，根據已知的乘法算式，直接寫出下面各題的積，有改錯題，有生活應用題，開放題等等。在練習中注重了兩個突出：在練習中突出了格式的書寫，突出了小數的位數的變化。其中孫其強老師根據148×23＝3402，直接寫出下面各題的積時，能根據變式巧妙地加以處理 ：（  ）×（  ）=3.402，這樣的變式有利於學生更清晰地理解掌握因數中和積中小數點的關係，培養了學生的發散性思維，把握了算理的本質。王根娣老師的練習設計量大，面寬，在訓練中引入了“奧運”及“神七”的有關內容，相當具有時代氣息，在拓寬了學生的知識面的同時，還對學生進行了愛國主義的薰陶和滲透，孫其偉老師在結尾部分通過“我當小管家”的形式進行練習，不僅本節課的內容得到及時有效的鞏固，而且生活味濃，學生易於接受。

總體給人感覺自然，樸實，老師並沒有刻意的一味追求浮在表面上的熱鬧，而是關注每個學生的發展，尊重每個學生，即使是學生的想法是錯的，在學生獨立思考的基礎上，通過師生的對話交流，學生與學生的對話交流，在交流反饋的過程中特別注重學生的思考過程以及語言表達能力，鼓勵學生對這些算法質疑，以集體的智慧促進算法的理解。從而來訓練學生的思維能力，讓學生的數學思路更加寬廣，發展了學生的發散思維。另外，四位老師的駕馭課堂的能力很強，教學基本功非常紮實，板書工整清晰，重點突出，語言乾淨，有啟發性，課堂中都能運用多媒體進行教學，結構非常緊湊，流暢。温表

通過這四節課的學習，感受頗深，同時對自己教學也是一個檢驗、反思和激勵。當然，我們教研組認為以下三個方面值得商榷：

1、強化習慣意識，紮實提高學生的計算技能

①估算的意識與習慣的培養，估算在計算教學中，是必不可少的一項技能。因此，老師就要有意識地進行這方面的訓練，在計算時，可以讓學生先估一估答案，然後再進行計算，培養學生的估算能力有助於學生數感的形成，有助於學生計算準確率的提高。所以我們不不是在教材中要求我們估算我們才估算，而是要讓估算成為一種自覺的習慣。我們在聽課時，只有王根娣老師和孫其強老師滲透了估算的內容。②自覺檢查的習慣，認真書寫的習慣，因為學生的很多錯誤，往往是因為學生書寫潦草造成的，所以，書寫規範是數學教學中應常抓不懈的事情。

2、學生思考探索的空間不夠。

小數乘整數計算方法，其實是從整數乘法計算法則遷移過來的，教學中讓如何讓學生感受到《小數乘整數》計算時，其實是先按整數乘整數的方法來計算，然後解決小數點的位置問題，這是需要探究的！是需要發現的！個人認為，學生思考的時間太少了，另外如果在教學0.8×3和2.35×3後，教師再出幾對整數乘法和小數乘法的簡單對比題（保證學生可以用同數相加的來解答），例如：6×2 ，0.6×2，0.06×2;  5×3 , 0.5×3,0.05×3;請同學們計算後觀察並思考：你發現小數乘整數和以前學過的整數乘法之間有什麼聯繫？那麼積裏的小數點的位數是由誰決定的呢？這樣小數乘整數的計算法則自然就在大量的事實面前形成了。

3、學生的作業一定要呈現。

個人認為一定要呈現，通過何種方式呈現，我認為，孫其強老師的做法很好，4堂課這樣的錯誤在每一個班上都有，但是由於有的老師讓學生上黑板板書，有的老師在投影上呈現出來，讓這樣的錯誤成為學生學習的資源，同學們展開討論，得出正確結論。這樣的教學不僅突破了難點，小數乘整數的計算法則也得到再一次深刻理解。學生掌握知識本身就有一個從模糊到清晰、從具體到抽象、從直覺到邏輯的過程，我們教師也要接受這個過程，在教學的時候某些細節還要細緻些。

以上就是我們教研組討論的一些心得，願與其他教研組一起討論交流，有不成熟的地方，還請其他同志批評指正，最後感謝教科室的精心組織，精心安排，感謝四位老師的辛勤勞動。

《小數乘整數》教學設計 篇四

小數乘整數教學設計

南京市武定新村國小  曹逸

教學目標：

（1）理解小數乘以整數的意義，掌握小數乘以整數的計算法則，正確地進行計算。

（2）通過運用遷移的方法學會新知識，培養類推的能力。

（3）培養學生認真觀察、善於思考的學習習慣，滲透轉化的數學思想。

教學重點：

（1）理解小數乘以整數的意義和計算法則。

（2）熟練掌握小數乘以整數的計算方法，能夠正確地進行計算。

教學難點：

理解計算法則的算理。

教學過程：

一、創設情境、複習輔墊

出示上好佳薯片：每袋薯片售價2元，買3袋共用多少元？30袋？300袋？3000袋呢？

感悟：單價一定時，購買的數量越多，用的錢就越多，購買的數量越少，用的錢就越少。

出示表格：

因數

2

2

2

2

因數

3

30

300

3000

積

6

60

600

6000

觀察：積的變化與因數的變化有沒有什麼規律？

二、聯繫生活、指導探索

1、初步探索：

出示品客薯片：每盒薯片售價9.8元，買4盒

（1）估計：大概要用多少元？

（2）探索：應付多少元？用自己的方法算一算。

學生可能有以下幾種情況：

方法一：9.8+9.8+9.8+9.8=39.2（元）

方法二：10×4=40元   2角×4=8角   40元-8角=39元2角

方法三：9.8×4=39.2（元）豎式計算

（3）點撥：為什麼這樣列式？

表示什麼意思？

怎樣列豎式計算？

重點點撥：把9.8×4轉化為什麼數相乘？

小數點怎樣處理？為什麼？

小組討論與看書自學相結合

反饋：重點讓學生説一説為什麼小數點這樣處理？教師板書過程

小結：説一説9.8×4的計算過程

2、深入探索：

遷移：0.98×4=

0.098×4=      説一説想法，算出答案。

觀察：仔細觀察題組，這三題有何相同之處？有何不同之處？

你發現積的小數的位數受什麼數的影響？與因數之間有什麼關係？

計算小數乘法時怎樣很快的找到積裏小數點的位置？

小結：小數乘整數的計算方法。

3、運用計算方法：

口答：2.5×15     1.14×5       0.013×20

把它轉化成×，在從積的邊數出位點上小數點？

再用豎式計算。

三、活學活用、拓展延伸

1、針對性練習：

因數

12

12

0.012

0.12

因數

36

0.36

36

3600

積

432

43.2

2、對比練習：

用豎式計算下面兩題，並加以比較：

16.11×8         16.11+8

3、走進生活：

兩種包裝的薯片價格如下：

100克售價5.4元        50克售價2.75元

那種包裝的薯片便宜？ （請計算説明）

4、開放性練習：

假如每組有100元錢，大家對照好又多購物單，確定想買的商品的名稱、單價、和數量，並計算出相應的價格，填寫下表：

商品名稱

單價

數量

總價

應付的錢數：

找回的錢數：

《小數乘整數》教學設計 篇五

教學內容：

（人教版五上教材〈小數乘法〉例1）

教學目標：

1、使學生理解小數乘整數的算理，掌握小數乘整數的計算方法，會進行筆算。

2、使學生經歷將小數乘整數轉化為整數乘整數的過程，體會轉化這一數學思想方法。

3、感受小數乘法在生活中的廣泛應用。

教學重難點：

理解小數乘整數的算理及算法。

教學準備：

主題圖幻燈片

教學過程：

[課前熱身]

2×3= 5000×17=

20×3= 500×17=

200×3= 50×17=

2000×3= 5×17=

口答，説説你發現了什麼數學規律？

一、情境導入

1、天裏，幾位小朋友想一起去廣場上放風箏，他們來到商店買風箏。觀察主題圖，從圖上你得到了哪些數學信息？

2、學生自由説（鳥風箏3.5元/只……）（教師順勢板書）

3、如果你要買風箏，你準備買哪種形狀的？買幾個？（教師順勢板書）

類型單價數量

鳥風箏3.5

魚風箏6.4

三角風箏4.6

半圓風箏7.8

4、如果他們三位小朋友想買3個鳥風箏需付多少元？怎樣列式？

5、學生獨立列式。

6、交流想法3.5×3或3.5＋3.5＋3.5。

7、教師適當小結小數乘整數的意義並揭示課題（小數乘整數）

二、自主計算

1、3.5×3等於多少呢？請你自己嘗試計算出得數。（教師巡視，並要求部分學生在黑板上羅列不同的計算過程）

2、全班交流各種方法

3、教師指出重點研究以下方法

4、在學生的自主解釋過程中教師順勢板書，並重點指出這樣做的關鍵步驟是將3.5元轉化成35角，實際上就是將小數轉化成整數。

5、用這種方法嘗試計算你自己的數學問題，買怎樣的風箏，買幾個，需付多少元？

6、同桌檢查一下。

三、探究算理和計算方法

1、出示算式0.72×5＝？，提問：“0.72不是錢數，怎樣計算？”自主列豎式計算，指名板演。

2、指名説説算理？（你是怎麼想的？）（教師順勢板書）

3、同桌互説算理

4、請學生觀察積3.60，提問：“與3.60相等的小數是多少？”（3.6）告訴學生，算出積以後，可根據小數的基本性質將積中小數末尾的0去掉。

5、計算3.15×8

6、小數乘整數是如何計算的，四人小組內討論

7、全班交流總結小數乘整數的計算方法

① 先將小數轉化為整數；

② 按整數乘法算出積；

③ 確定積的小數點位置。

四、練習鞏固

1、練習一 第2題、第3題

五、課堂小結

1、這節課你有什麼收穫？

《小數乘整數》教學設計 篇六

教學內容：第68頁，例1和相應的試一試和練一練，練習十二1-3

教學目標：1、使學生在具體情境中探索並初步掌握小數乘整數的計算方法，會用豎式進行計算。

2、使學生在探索計算方法的過程中，進一步體會數學知識之間的內在聯繫，培養初步的抽象、概括及合情推理能力，感受數學探索活動的樂趣。

3、在解決實際問題中體會數學計算在生活中的廣泛應用。

教學過程：

一、創設情境，引入新課

1、談話：在炎熱的夏天，你喜歡吃西瓜嗎？隨着農業生產技術的不斷進步，現在的人們不僅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。

2、出示例題的場景圖，提問：從圖中你能知道什麼？

3、引導：根據圖中的信息，要求“夏天買3千克西瓜要多少元”這個問題，你會列式嗎？“0.8×3”是求幾個0.8相加的和？這個乘法算式和我們以前學習的乘法算式有什麼不同？(有一個因數是小數) 板書課題：小數乘整數。

二、探索計算方法

1、啟發：你能用以前學過的知識算出“0.8×3”的得數嗎？先想一想，再算一算。學生各自思考、計算，師巡視，瞭解學生用什麼方法。

2、交流：誰先來説説，你是怎樣計算的？算出的結果是多少？ 學生回答後繼續提問：誰還用不同的計算方法？

3、指出：“0.8×3”也可以用乘法豎式計算。    板書豎式

討論：誰能看着豎式，説説用豎式計算“0.8×3”的過程？

比較：0.8是幾位小數？2.4呢？

4、提出要求：冬天買3千克西瓜要多少元？先列加法豎式計算，再列乘法豎式計算。 學生按要求獨立進行計算。

5、交流：列出的加法計算式是求幾個2.35相加的和？列出的乘法算式呢？誰來説説用乘法豎式計算的過程？ 2.35是幾位小數？2.35×3的積是幾位小數？

6、猜想：如果用一個三位小數乘3,積會是幾位小數？如果用一個四位小數乘3呢？

三、教學“試一試”歸納計算方法。

1、出示4.76×12,2.8×53,103×0.25,要求先猜一猜積是幾位小數，再用計算器驗證。

2、討論：通過剛才的計算和比較，你認為在計算小數乘整數時，可以怎樣確定積的小數位數？

3、小結：計算小數乘整數時，一般可以先按整數乘法算，再看因數裏有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，並點上小數點。

四、指導練習

1、完成練一練第1題。 集體交流、糾正。 小結：如果積是小數而且末尾有0，一般要進行化簡。 提問：剛才計算的四道題中，還有哪些題目的計算結果需要化簡的？

2、指導完成練一練第2題。 先讓學生根據要求在教科書上填一填。 指名交流

五、課堂作業

1、要求學生在作業本上計算練習十一第1題。 學生完成後，適當組織交流，初步瞭解學生作業情況。

2、指導完成練習十一第2題。 學生讀題討論：響雷和打閃應該是同時發生的，但為什麼會先看到打閃，後聽到雷聲呢？ 指出：因為光傳播速度快 提問：這道題中雷聲在空氣中傳播了幾秒鐘？每秒的速度是多少千米？想一想，要求打閃的地方離小華有多遠，就是求什麼？ 學生在作業本上解題。

3、  指導完成練習十一第3題。 學生讀題。 提問：這輛汽車的油箱裏現在有多少千克汽油？這些汽油夠這輛汽車行使多少千米？ 學生列式計算後，組織討論。

六、全課小結

本節課學習了什麼內容？你認為計算小數乘整數時要注意什麼？

《小數乘整數》教學設計 篇七

教學內容：

教材P2～3例1、例2及練習一第1、2、3題。

教學目標：

知識與技能：使學生理解並掌握小數乘以整數的計算方法及算理。

過程與方法：經歷將小數乘整數轉化為整數乘整數的過程，使學生認識到轉化的方法是學習新知識的工具。

情感、態度與價值觀：感受小數乘法在生活中的廣泛應用。

教學重點：

理解並掌握小數乘整數的算理，學會轉化。

教學難點：

能夠運用算理進行小數乘整數的計算。

教學方法：

遷移類推，引導發現，自主探索，合作交流。

教學準備：

多媒體。

教學過程

一、情境導入

1.談話：同學們都喜歡哪些運動呢？

（生回答自己喜歡的運動……）

2.導入：是啊，多參加户外運動，有利於身體健康。老師也經常參加户外運動，放風箏就是我的最愛。下課咱們一起去放風箏好嗎？

3.提問：但放風箏之前要先去買風箏，所以咱們就先去買幾隻風箏吧！（展示教材第2頁例l情境圖）從圖中你知道了哪些信息？

引導學生觀察並思考：圖中小明他們想買3個3.5元的風箏需要多少錢？你會列式嗎？

指學生回答：3.5×3，教師板書：3.5×3。

4.探索：觀察這一道算式，它與我們以前學過的乘法算式有什麼不同？

生觀察後回答：這道算式的因數有小數。

5.揭題：以前我們學習的乘法都是整數乘整數，今天的算式中卻出現了小數，這就是今天我們要研究的小數乘整數。（板書課題：小數乘整數）

二、互動新授

1.初步探究豎式計算的方法。

(1)引導學生準確算出一共需要多少錢？學生獨立計算，並在小組內交流自己的想法。（師走到學生中，瞭解學生參與討論的情況。）

(2)讓學生説説自己的想法。

指名彙報，教師根據學生敍述板書，學生可能想出下面幾種不同的方法：

方法1：

連加。展示：3.5+3.5+3.5=10.5（元）

師：你是怎麼想的？

生：3.5×3就表示3個3.5相加，所以可以用乘法計算。（師板書意義）

方法2：化成元、角、分計算，先算整元，再算整角，最後相加。3元×3=9元，5角×3=1元5角，9元+1元5角=10元5角，即3.5×3=10.5（元）。

方法3：把3.5元看作35角，則35角×3=105角=10.5元。

(3)追問：剛才同學們開動腦筋想出了這麼多方法，真了不起。如果要用豎式計算，你會算嗎？請同學們想一想，並與同桌討論：如何列豎式計算3.5×37

引導：出示（邊説邊演示）：

強調：我們可以把3.5元轉化成35角，用35角乘3得105角，再把105角轉化成10.5元。注意在列豎式時因數的末尾要對齊。

2.自主探究，進一步理解算理，掌握計算方法。

(1)教師出示算式：0.72×5。

師：同學們看0.72不是錢數了，沒有元、角、分這樣的單位了，還能不能計算出結果呢？請同學們獨立思考，然後在小組內交流計算方法。

(2)學生彙報演示。

可能有兩種方法：加法和乘法。根據學生的彙報，展示這兩種方法。

(3)比較：（見板書設計）

引導：請同學們比較一下這兩種方法，你喜歡哪一種呢，為什麼？

生：用乘法比較簡便。

(4)追問：仔細觀察乘法算式，誰給大家解釋一下，你是怎樣把乘數轉化成整數的？

生：先把0.72小數點向右移動2位轉化成72×5=360，得出結果後再把積的小數點向左移動兩位就是3.6。

質疑：既然把所得積的小數點向左移動兩位，那這個積就應該是一個兩位小數，為什麼現在只有一位呢？

生：小數的末尾添上或去掉0，小數的大小不變，所以積末尾的0可以直接去掉。

(5)注意：同學們在計算小數乘整數時，想到了用轉化的方法把小數乘法轉化成整數乘法計算。那麼，誰能和大家説説小數乘整數應該怎樣計算，計算時應注意什麼呢？

指導學生歸納出：計算小數乘整數的乘法，要先把小數看作整數來乘，乘完以後，看因數擴大了多少倍，再把乘出的積縮小相同的倍數。當積的末尾有“O”時，應先點上小數點，再把“0”去掉。

師：（出示教材第2頁情境圖）我們通過解決買風箏的問題，認識並學會了小數乘整數的計算方法。我們看圖中還有幾種不同的風箏，如果買3個其他形狀的，需要多少錢呢？能不能很快地算出來？ 學生獨立計算，彙報交流。

師：同學們順利地買完了風箏，那就讓我們就一起把風箏放飛吧！

三、鞏固拓展

1.教材第3頁做一做第1題

想一想：小數乘整數與整數乘整數有什麼不同？

2.教材第3頁做一做第2題

同桌之間相互談談是怎樣點小數點的。

3.指名板演教材第3頁做一做第3題

4.不用計算，你能直接説出下面算式的結果嗎？

148×23=3404 14.8×23=( ) 1.48×23=( ) 0.148×23=( ) ( )×( )＝34.04 四、課堂小結。同學們，這節課你們都學會了哪些知識？（學生自由發表想法）

作業：教材第4頁練習練習一第1、2、3題。

板書設計

小數乘整數

求幾個相同加數的各的簡便運算。

《小數乘整數》教學設計 篇八

教學內容：國小數學第九冊p68-69 例1、試一試、練一練，練習十二1-3

教學目標：1、通過自主探究與交流，瞭解小數和整數相乘的多種計算方法，並感知用豎式計算的優越性。

2、通過和整數乘法的比較，理解小數和整數相乘的計算法則，並能正確的列豎式進行計算。

3、滲透問題解決策略的多樣化，體驗算法的多樣化和最優化。

教學理念：自主學習、主動探索、合作交流是新課程大力倡導的

三種學習方式。本節課，意圖讓學生主動建構，主動參與數學學習，經歷知識的形成過程，感受算法的多樣化，最終達到理解小數和整數相乘的計算方法，能正確計算等多元化目標。

教學設計：

一、情境導入，引發認知衝突

同學們，秋天到了，好多水果都成熟了，你們肯定都很喜歡吃水果吧！讓我們一起去大統華的水果超市逛逛吧！（課件出示帶標價的水果圖）

蘋果每千克3元     甘蔗每千克0.9元

現在就請你來買一種你喜歡的水果吧！

學生選擇，然後全班交流。

老師先買了2千克蘋果，算算老師花了多少錢？

後來又買了3千克甘蔗，你知道老師花了多少錢嗎？

請同學們4人一小組，先自己計算，然後和同伴交流，你是怎樣算的？

小組發言：（1）0.9×3是3個0.9相加，我可以用小數0.9+0.9+0.9，打豎式計算出來就是2.7元

（2）0.9元就是9角，3個9角是27角，就是2元7角，也就是2.7元。

（3）也可以向整數一樣列豎式計算

比較：加法和乘法的豎式計算更簡單一些。

設計意圖：利用學生愛吃水果引入生活情景，和學生的生活實際

自然連接起來，學生很快進入學習狀態。2千克蘋果的

價錢，學生很容易計算，緊接着拋出3千克甘蔗，也

就是0.9×3，是學生沒有遇見過的，這時就產生了認

知上的衝突，而學生藉助已有的生活經驗，這個衝突

可以在一定程度上得到突破，因為它在學生的最近發

展區內。通過學生自主的探索與交流，瞭解可以有多

種辦法來算出0.9×3的結果。感受到了算法的多樣化

以及解決問題的策略的多樣化。

二、主動參與 ，體驗過程。

1、同學們，今天超市西瓜特價，每千克只要2.35元，小明的媽媽要買3千克西瓜，她一共要付多少錢？（先用加法計算，再用乘法計算）（課件出示圖片）

學生列式，師板書：2.35×3

你能自己計算嗎？學生在書上完成。

設計意圖：進一步把方法簡化成加法和乘法，並通過小數加法的計算和小數乘法的計算，感知小數乘整數它的意義和整數乘法相同，表示求幾個相同加數的和的簡便運算。

2、那如果我們要購買的不是3千克西瓜，而是32千克西瓜，該

付多少錢呢？

學生列式2.35×32

該怎樣計算呢？動手試一試，然後把你的計算方法和你的同伴

交流。

設計意圖：此時，學生的認知再次產生了衝突，用加法來計算，顯然不夠簡便，用乘法豎式顯然是最優的辦法。這樣，學生就從多種計算方法中體驗到乘法的最優化。

2、試一試

用計算器計算下面各題，看看積和因數的小數位數有什麼聯繫。

4.72×12       2.8×53        103×0.25

告訴同伴，你發現了什麼？

全班交流，揭示小數和整數相乘的計算法則，並揭示課題。

設計意圖：藉助計算器這個計算工具，學生能很快發現積和因數的小數位數之間的關係，這也是新課程中提倡的利用計算工具幫助學生尋找規律的很好體現。

三、運用新知，解決問題。

1、快拳出擊

（1）根據148×23=3404 ，直接寫出下面各題的積。

14.8×23 =          148×2.3 =

148×0.23 =         1.48×23 =

學生直接在書上完成，然後交流。

設計意圖：這是針對積和因數的小數位數之間聯繫而設計的基本練習，通過這組練習，學生能進一步感知小數乘法與整數乘法在計算方法上的相通之處，還能進一步鞏固計算方法，明確因數共有幾位小數，它的積就有幾位小數，為以後學習小數乘小數做好鋪墊。

（2）練一練

3 . 7          0 .1 8       4 . 6         3 5

×  5           ×  5     ×1 . 3     ×0.2 4

同學們，讓我們比一比誰的計算本領強。請同學們在書上完成。

校對時，説説是怎樣對位的，積的小數位數是怎樣確定的。

設計意圖：在這組練習中，學生除了要能夠正確的進行計算外，還要能正確的確定積的小數位數，還要能瞭解小數乘整數的豎式的對位及寫法，即按整數乘法的方法對位並計算，最後點上小數點。這對以後的計算是非常重要的。

（3）同學們，你能自己列豎式計算出下面的結果嗎？

0.68×9     3.24×65     32×1.9

54×0.41    1.05×24     0.217×18

請一、二組的同學做第一行，三、四組的同學做第二行，6人板演。

做完以後，同桌的同學交換檢查，並檢查板演是否正確。

設計意圖：此項練習是在學生已經明確列豎式計算的要求、書寫格式以後進行的，有助於進一步鞏固計算法則，提高計算的熟練程度。而且相互檢查，也能培養學生的自我意識和合作意識，以及評價的能力。

2、大挑戰

你能算出0.12+0.12+0.12+…………+0.12的結果是多少嗎？

555個

交流，説説自己怎樣做的？為什麼這樣做？

設計意圖：學生能根據小數乘整數的意義，自己列出乘法算式，並正確計算出它的結果。在這裏加法變的非常困難，而乘法卻顯示出它獨特的優越性，學生從中體驗到雖然算法多樣化，但我們還要選擇最優的、最適合的方法，這就是多樣化基礎上的最優化。而説一説為什麼這樣做，可以充分暴露學生的思維過程。

3、走進生活，解決問題。

（1）同學們，知道世界上什麼物體的速度最快嗎？

對，是光。它的速度有多快呢？

是每秒300000千米。

而聲音在空氣中的傳播速度只有每秒0.33千米，所以我們總是先看見閃電再聽見雷聲的原因了。那閃電離我們有多遠呢？

出示：小華看見遠處打閃後，經過3秒聽到雷聲。已知雷聲在空氣中的傳播速度是每秒0.33千米，打閃的地方離小華有多遠？（從打閃起到看見閃電的時間略去不算）

學生獨立列式計算並交流。

設計意圖：打雷是生活中經常遇見的自然現象，學生對此是非常熟悉的，運用今天所學的小數乘法能計算出閃電離我們有多遠，這讓學生感到非常的新奇，在不知不覺中又再次鞏固了計算方法，並很好的拉近了數學與生活的距離，在數學與生活之間架設起一座橋樑，增進了學生對數學學習的積極情感。

（2）上個星期天，高老師開車去蘇州樂園玩，蘇州樂園裏我們家大約有200千米，高老師在出發之前，檢查了一下油箱，發現裏面還有25千克汽油，而每千克汽油可供汽車行駛6.8千米。猜猜看，高老師在去蘇州樂園的路上有沒有加油？

學生髮表意見。

那怎麼才能知道高老師到底有沒有在路上加油呢？

通過計算就能知道，如果25×6.8大於200説明不用加油，如果小於200就要加油！

學生通過計算證明自己的觀點。

設計意圖：這同樣是一個生活中經常碰見的問題，通過先猜測，再計算，最後驗證，學生經歷了一個解決實際問題的過程，這也是我本節課所要體現的理念之一。

（3）我當小管家

同學們，平時都是爸爸媽媽買菜作飯，今天想不想自己來當回小管家？下面是今日菜場的部分菜價：（元/斤）

場的部分菜價：（元/斤）

豬肉 青菜 鯽魚 蝦子 蘿蔔 雞肉 捲心菜

7.5 2 5.8 15.5 2.8 6.4 1.5

請你和同伴設計一份既經濟又營養的菜單，並計算出你們所需要的金額。比一比誰的菜單最合理。然後星期天自己去動手實踐，做一個能幹的小當家。（如時間來不及，可課後完成）

設計理念：這是一個具有挑戰性是問題，學生通過選擇，計算，既鞏固了所學新知，又培養了實踐能力，增強數學的實用性。

四、總結全課，課後延伸

同學們，今天有什麼收穫？

可別忘了回家當一次小管家哦！下次，去買東西，可要自己算一算哦！

《小數乘整數》教學設計 篇九

教學內容：第68頁，例1和相應的試一試和練一練，練習十二1-3

教學目標：1、使學生在具體情境中探索並初步掌握小數乘整數的計算方法，會用豎式進行計算。

2、使學生在探索計算方法的過程中，進一步體會數學知識之間的內在聯繫，培養初步的抽象、概括及合情推理能力，感受數學探索活動的樂趣。

3、在解決實際問題中體會數學計算在生活中的廣泛應用。

教學過程：

一、創設情境，引入新課

1、談話：在炎熱的夏天，你喜歡吃西瓜嗎？隨着農業生產技術的不斷進步，現在的人們不僅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。

2、出示例題的場景圖，提問：從圖中你能知道什麼？

3、引導：根據圖中的信息，要求“夏天買3千克西瓜要多少元”這個問題，你會列式嗎？“0.83”是求幾個0.8相加的和？這個乘法算式和我們以前學習的乘法算式有什麼不同？(有一個因數是小數) 板書課題：小數乘整數。

二、探索計算方法

1、啟發：你能用以前學過的知識算出“0.83”的得數嗎？先想一想，再算一算。學生各自思考、計算，師巡視，瞭解學生用什麼方法。

2、交流：誰先來説説，你是怎樣計算的？算出的結果是多少？ 學生回答後繼續提問：誰還用不同的計算方法？

3、指出：“0.83”也可以用乘法豎式計算。    板書豎式

討論：誰能看着豎式，説説用豎式計算“0.83”的過程？

比較：0.8是幾位小數？2.4呢？

4、提出要求：冬天買3千克西瓜要多少元？先列加法豎式計算，再列乘法豎式計算。 學生按要求獨立進行計算。

5、交流：列出的加法計算式是求幾個2.35相加的和？列出的乘法算式呢？誰來説説用乘法豎式計算的過程？ 2.35是幾位小數？2.353的積是幾位小數？

6、猜想：如果用一個三位小數乘3,積會是幾位小數？如果用一個四位小數乘3呢？

三、教學“試一試”歸納計算方法。

1、出示4.7612,2.853,1030.25,要求先猜一猜積是幾位小數，再用計算器驗證。

2、討論：通過剛才的計算和比較，你認為在計算小數乘整數時，可以怎樣確定積的小數位數？

3、小結：計算小數乘整數時，一般可以先按整數乘法算，再看因數裏有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，並點上小數點。

四、指導練習

1、完成練一練第1題。 集體交流、糾正。 小結：如果積是小數而且末尾有0，一般要進行化簡。 提問：剛才計算的四道題中，還有哪些題目的計算結果需要化簡的？

2、指導完成練一練第2題。 先讓學生根據要求在教科書上填一填。 指名交流

五、課堂作業

1、要求學生在作業本上計算練習十一第1題。 學生完成後，適當組織交流，初步瞭解學生作業情況。

2、指導完成練習十一第2題。 學生讀題討論：響雷和打閃應該是同時發生的，但為什麼會先看到打閃，後聽到雷聲呢？ 指出：因為光傳播速度快 提問：這道題中雷聲在空氣中傳播了幾秒鐘？每秒的速度是多少千米？想一想，要求打閃的地方離小華有多遠，就是求什麼？ 學生在作業本上解題。

3、  指導完成練習十一第3題。 學生讀題。 提問：這輛汽車的油箱裏現在有多少千克汽油？這些汽油夠這輛汽車行使多少千米？ 學生列式計算後，組織討論。

六、全課小結

本節課學習了什麼內容？你認為計算小數乘整數時要注意什麼？