班本化勞動教育的設計與實施

勞動勵心智，實踐促成長

——班本化勞動教育的設計與實施

【摘要】勞動教育是中國小生德智體美勞全面發展的重要內容之一，因此班主任班主任對班級開展適合本班特色的勞動教育。本文首先闡述了勞動對國小生成長過程的重要性，然後圍繞校情、班情與學情，制定班本化的勞動教育目標：通過競聘上崗，激發學生的勞動興趣；持續跟進，養成勞動習慣；拓展活動，盡顯勞動才能三個方面為着手，拓展班級勞動教育的內涵與外延，發揮勞動的綜合育人功能，提升學生的綜合素養，讓學生充分感受勞動帶來的獲得感與幸福感。最後通過發展性評價和過程性評級促班本化勞動落地生根。

【關鍵詞】班本化勞動教育勞動興趣 勞動習慣勞動才能 評價

2020年３月，中共中央、國務院頒佈的《關於全面加強新時代大中國小勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確了國小低年級的勞動教育要求，提出要‘‘以個人生活起居為主要內容，開展勞動教育，注重培養勞動意識和勞動安全意識，使學生懂得人人都要勞動，感知勞動樂趣，愛惜勞動成果。1然而，在開放的現時代，學生是當今學校的一道“亮麗”的風景線——“獨生子女”和“留 守兒童”獨佔“鰲頭”。父母 (或監護人)“望子成龍”、“望女成鳳”的心理受“風景線”的“迷惑”而嚴重錯位——十分看重學生的學業成績，而很少關心孩子的綜合素質，普遍認為學生年齡太小，是讀書的大好時光，只要把書讀好了就行了，不需要做家務。但是，這種觀點卻嚴重的誤導了孩子的價值觀，其帶來的結果就是許多國小生不會勞動，不願勞動，甚至對做勞動有一種牴觸情緒。

那麼，我們該如何才能使班本勞動教育落地生根呢？

一、班本化勞動課程的設計

筆者立足學校的“勞動”校本課程體系，根據國小低年級學生的特點，通過班本課程踐行“勞動+育人”的班級建設理念，促進學生核心素養的提升。

1、制定課程目標

本人利用晨會、大課間、午間等碎片化的時間，根據學生每日的勞動反饋進行有針對性的指導，促進學生勞動價值觀的形成、勞動能力的培養、勞動習慣的養成，指向“勞動+育人”班本課程立體育人的目標。我們的班本課程的總目標是：通過勞動實踐活動，習得生存發展需要的基本勞動技能，形成積極的價值觀，樹立勞動光榮、崇高、偉大、美麗的觀念，能夠初步體會創造勞動、協作勞動的重要意義，形成愛勞動、樂奉獻、會創造的勞動精神。根據以上要求，我們制定了一年級的勞動目標是：啟蒙勞動意識，提高日常生活自理能力，初步建立為班集體服務的意識，能感知勞動的樂趣。

二、有效實施班本化勞動教育系列活動

黨的十八大要求把立德樹人作為教育的根本任務，要把學生培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。從某種意義上來説，這個方向和目標就是正在生成的未來。為了達成班本化的勞動教育目標，促進學生自我成長，我們藉助U 型理論設計實施了一系列活動，開啟了勞動教育班本化探索。

（一）競聘上崗，激發勞動興趣

為了激發學生參與班級勞動的積極性與主動性，筆者根據國小生的年齡特點與身心發展規律，在班級中設置“人人蔘與”的勞動崗位，採用競聘的方式，鼓勵學生自主選定，培養學生的主人翁意識。“勞動小崗位競聘會”拉開了序幕，整個競聘會經歷了“尋崗”“定崗”“競崗”的過程。

1、尋崗——齊參與

勞動小崗位的設置以“需要＋特色”為原則。首先，筆者引導學生充分認識到：班級就是我們的家，每個人都是這個家的主人，都有責任與義務為班服務。然後，組織學生討論班級中需要設置哪些勞動服務崗位。學生經過激烈的討論，最後由班幹部梳理形成櫥櫃整理、植物角養護、“快樂書吧”管理等15個班級勞動服務崗位。

2、定崗——促興趣

為了激發學生的競聘熱情，筆者帶領學生一起思考與討論小崗位的名稱和崗位職責，在徵詢大家意見後，設立了“環境督査部”“服務管理部”“安全指導部”三個部門，與之對應的每一個勞動小崗位都有了生動形象的名字，如綠化小園丁、護綠志願者、體温速記員、隊刊快遞員、信息管理員、桌椅小衞士、課間巡查員等。通過“紅領巾”崗位競聘，每個學生都能找到適合自己的勞動崗位，激發了勞動興趣，充滿獲得感和成就感。（見下表）。

一（2）班勞動小崗位

３、競崗——得崗位

通過前期“尋崗”與“定崗”工作的籌備，最後進入最激動人心的“競崗”環節，根據班級實際需求，每個崗位設置相應的競聘人數。舉行“勞動小崗位競聘會”之前，教師給予學生充分的“選崗”時間。學生根據崗位職責，結合自身的特長與愛好等，可以選擇申請１－２個小崗位，並準備好競聘演説。

 學生通過參與這場隆重而具有滿滿儀式感的“班級勞動小崗位競聘會”，找到適合自己的勞動小崗位，激發了勞動興趣，樹立了主人翁意識，也找到了自己的歸屬感和價值感，實現人人有事做，事事有人做的班級氛圍。

4、任崗——亮身份

競聘結束後，筆者根據孩子們的表現，通過班級學生的選拔投票最終產生各個部門“工作人員”並頒發相對應的聘書，學生們亮出自己在班級的身份和名片。學生自我實現的需要得以滿足。通過這樣的方式，學生實現了從班務管理“旁觀者—參與者—管理者”的三級轉變，在工作中增強了主動承擔力所能及的勞動的意識，初步養成了熱愛勞動的態度，營造了“勞動最光榮”的班級氛圍。

通過召開班會的形式，引導學生意識到：我是班級小主人，人人都有責任和義務管理班級，為班級貢獻自己的一份力量。通過“尋崗—設崗—聘崗—認崗”的方式確定出18個對班級比較重要的崗位。從而使每個孩子找到自己的使命和價值，更激發他們去勞動並且享受勞動中的快樂。

（二）持續跟進，養成勞動習慣

讓孩子形成勞動習慣一朝一夕無法形成，勞動品質需要一點一滴去提升，只有家庭、學校、社會三方聯動助力，營造綠色的教育生態圈才能達到事半功倍的效果。因此，筆者採取了以下措施：

1、設計班本化“勞動清單”

在學校，孩子們都能根據自己的職責完成相應的勞動工作，但是回家不堅持也是於事無補，這需要家校合力，相互促進，才能更好地促成孩子達成勞動教育的目標。根據前期調查，科任老師和家長對照本班學生實際情況、年齡特點、個性差異等一起設計了1張具有班級特色的21 天“勞動教育清單”，涉及家務勞動、生活自理、植物種植、動物飼養、工藝品製作、志願服務等方面，每天自主選擇勞動項目，不僅鍛鍊了能力，還體會到了父母的辛勞。

“一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恆念物力維艱”。把“做家務”作為一項有意義的家庭作業，一方面可以培養學生的獨立生活能力。另一方面，可以增強與父母的感情。做家務可以與父母多交流，使學生感受到父母養育自己的不易。給父母燒一餐飯，洗一次衣服，為親情升温的同時，還能逐步養成“自己的事情自己做，家裏的事情幫着做”的良好習慣。

2、適時亮相，給予鼓勵

隨着信息化工具的出現，班主任越來越多的通過網絡平台，傳遞對學生的意見，比如QQ、微信、公眾號……筆者通常把表揚信發到班級 QQ 或者微信中， 如果孩子在校勞動態度端正、勞動技能好的同學我都會在班級羣裏進行公開鼓勵，讓父母瞭解孩子在校勞動的動態。例如，我們班張芯覓同學繫鞋帶不僅快速方法得當，繫好的鞋帶不易散掉而且比較整潔。金崇淳同學整理的抽屜特別整齊，並且能夠一直保持整潔。於是，我會利用微信公眾平台對孩子們勞動成果進行展示！這可讓全校老師，家長們看到，是對學生自己動手能力的支持和肯定。我們還可以整合音頻、視頻等各種元素讓推送的公眾號內容更加豐富多彩。通過公眾號鼓勵孩子，讓孩子找到勞動的成就感價值感，可以激勵孩子們參與勞動，同時也給社會傳播一種正能量。

(三) 拓展活動，盡顯勞動才能

為了增強學生的勞動觀念,提高學生的生活自理能力，感受勞動的樂趣，體 驗勞動的價值，樹立自己的事情自己做，家務事情學着做的勞動意識，班主任要結合教學開展生動活潑的課外活動或主題班會，提高學生從事自我服務勞動和家務勞動的自覺性和積極性。比如筆者往往會通過以下方式開展班會：

1、開展“爭當家務小能手”“誰有一雙巧手”、”“勞動光榮的小紅花”、“愛勞動的好孩子”等主題活動，激發學生的勞動熱情。

2、通過開展“我是小廚神”比賽，提高學生做家務的興趣和積極性。

3、通過現場PK，進一步展示學生較高的勞動技能。

4、通過採訪學生，引導學生體會父母勞動的辛勞，學會感恩。

5、利用PPT展示學生自己在家做家務勞動的情景，請學生交流自己勞動的心得，並且鼓勵學生養成熱愛勞動的好習慣。

開展豐富多彩的的家務活動的班會課，孩子們知道勞動並不是枯燥無味的，而是妙趣橫生，不知不覺提高了他們勞動的興趣。同時也使同學們提高了生活自理的能力，體驗到勞動的艱辛、感受到家長的付出，收穫了成長的快樂。另外，學習與家人進行交流和溝通，感受親情的温馨，培養學生熱愛勞動、尊敬長輩、自立自強的品質。

三、等級評價，凸顯勞動成效

威廉·詹姆斯説：“形成或改變一個習慣只需要21天。”為此，我們進行家校協同，21 天“勞動爭章”評價，基於勞動活動開展綜合性評價，設計分級評價指標。從日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三個維度開展階段評價；從勞動觀念的不斷轉變到樹立、勞動能力的提高，勞動習慣和品質的養成形成、勞動精神的培養四個方面一體評價。並結合學校“勞動少年”評選活動，為表現優異的學生頒發“勞動少年”榮譽證書。

根據勞動課程的特點，本人還採用過程性評價和發展性考級評價達成老動教育的目標。

1、過程性評價：活動的評價主要是勞動過程形成性評價。評價的重點在於學生參與勞動的過程評價，如他們在勞動態度、勞動技能、勞動品質、勞動思維、勞動創新及勞動合作能力等方面的發展。

2、發展性評價：發展性評價是對學生進行全面的綜合評價考核，讓學生充分體驗勞動課程學習的快樂。依據過程性評價中的學生參與勞動的過程學習為主，結果為輔，但最終的等級要把勞動態度，勞動技能，勞動品質、勞動思維、勞動創新等因素綜合起來考慮予以星級評價。在具體評價過程中以“粗放”評價為基本原則，兼顧自我評價和他人評價、個別評價與集體評價、形成性評價與總結性評價相結合的方式。

星級考核為總結評價，考核分為五個檔次：一星級新手，二星級好手，三星級巧手，四星級能手，五星級高手。具體星級標準如下：

四、成效與思考

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。筆者通過問卷調查、個別訪談與座談等方式瞭解了班級勞動教育實施成效，結果顯示：學生參加勞動的積極性明顯提高，90％的學生每天參加班級勞動服務，85％的學生每天能夠在父母的幫助下從事家務勞動。同學們走出課堂，走進生活。看！他們拿起掃帚，掃得有模有樣；瞧！他們一手一根鞋帶，靈活自如；看！這一個個筆筒，獨一無二；瞧！這一雙雙乾淨的運動鞋上閃爍的都是勞動的汗水。一名班級崗位小能手自豪地説道：“通過班級環保小幹士小崗位的鍛鍊，我已成為垃圾分類小能手，教室和家裏的垃圾每天都在我的監督下實現了正確分類。

綜上所述，培養孩子做家務，幸福的不只是家長們，也幸福我們老師們。勞動勵心智，實踐促成長。實施班本化勞動教育，不僅僅是為了讓學生掌握一些基本的勞動知識與技能，更重要的是藉助勞動教育融通德育、智育、體育、美育，實現“五育”融合，提升學生的綜合素質，發現動手、勞作的樂趣，最大限度地發揮“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的疊加效應。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我們班將在勞動教育的路上繼續摸索，繼續前進，創設出具有特色的班本勞動教育課程。

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