構建“高效課堂”新型教學關係與師生關係初探

構建“高效課堂”新型教學關係與師生關係初探

——“學生主體、學情主導、教師助推”

【摘要】

“學生主體、學情主導、教師助推”，是新課程理念所倡導的新型教學關係與師生關係。構建“學生主體、學情主導、教師助推”高效課堂新型教學關係與師生關係：首先，要尊重並接納學生的個體差異和獨特性；其次，要充分凸顯學生的主體地位；第三，教師要具備整合教育資源的意識和能力。

【關鍵詞】

高效課堂新型 教學關係 師生關係

【論文主體】

構建“高效課堂”是落實新課程改革理念的有效途徑之一。近幾年來，我校課題組致力於做的不是讓高效課堂成為一個固定的名詞，而是讓它成為一種理念的方式，成為一種思維的方式，成為一種具體的能夠指導教師課堂教學行為的方式。這種方式我們稱之為新型教學關係與師生關係——學生主體、學情主導、教師助推。

傳統的教學關係與師生關係

眾所周知，在課堂上傳統的教學關係與師生關係是老師站在上面講，學生坐在下面用心傾聽，學生出現錯誤，老師去糾正。這樣的課堂，教育教學的方式是點對點的方式，老師和學生的關係是“傳授”和“被動接受”的關係。在傳統課堂上，學生是很少有機會成為“傳授”者的，也很少可以在課堂上實現跟老師、同學進行學習、情感、思想上的交流。老師和學生在課堂上，被定位為“強者”與“弱者”的關係。一個老師面對一個班四五十個孩子，一節課四十分鐘，老師所講授的知識有限，也很難兼顧到每一個學生的學習情況，更不用説考慮到每個學生的性格特點和個性差異，為每個孩子制定不同的學習方案了。

新型教學關係與師生關係——“學生主體、學情主導、教師助推”

在“學生主體、學情主導、教師助推”這樣的一種新型教學關係與師生關係的高效課堂當中，學生和學生之間是可以進行知識、思維、情感交流的，學生也可以和老師進行知識、思維、情感交流的。在這樣的課堂上，教師的首要任務並不是將固有的書本知識傳授給學生，也不是不停地向學生強調學習的重要性，而是通過充分凸顯學生的主體地位，依據班級學生情況和學生學習情況，引導學生通過自主學習、個性化學習以及交流討論去激發學生對“學習”這件事情的興趣，激發學生像對待“遊戲”一樣對待“學習”的興趣。在這樣的課堂教學中，教師不再是高高在上的“主宰者”，而是蹲下身來和學生進行平等對話、共同學習的人。這樣的課堂，教師能夠充分把學習的主動權交給學生，以學情為主導，根據學生個體的學習情況引導學生通過不同的方法進行學習，從而實現“因材施教”，發揮“教師助推”作用。

如何構建“學生主體、學情主導、教師助推”的新型教學關係與師生關係呢？

首先，要尊重並接納學生的個體差異和獨特性

學生作為學習的個體，必然會存在知識儲備、思維、情感等諸多方面的差異。“尊重”“接納”是高效課堂的第一準則，尊重並接納學生作為學習個體的差異性，尊重他們因此而產生的各種需求和權利。教育不是為了改造，而是發展。舉個例子，一個班四五十個孩子，教育的目的不是為了讓他們全部都考上清華、北大……把他們都培養成科學家，或者都培養成醫生，或者都培養成教師……而是通過教育去發現、挖掘每個孩子身上的潛質，讓每個孩子在現有認知、能力的基礎上進行重新建構，使其達到理想的彼岸，這個目標是因人而異的，而非整齊劃一的。

其次，要充分凸顯學生的主體地位

想要樹立這一意識，教師就要轉變“讓學生改變”的傳統思維，先從改變自身的思維方式做起。對待學生的時候，要從“你要改變”的思維，變為問學生“你想做什麼？ 我能為你做什麼？ 我們一起做些什麼？”的自主、合作、探究思維。教師通過這樣的思維轉變，尊重學生作為學習個體的主動性和積極性，真正實現以學生為學習主體，並建立具有平等、開放、包容特徵的新型教學關係與師生關係。

如我校一位老師在執教口語交際——《漫話奇思妙想》，他是這樣做的：

師：有誰知道“漫話”是什麼意思？（板書：漫話）

生：漫話也就是隨便説，想説什麼就説什麼……

生：就是沒有限制、沒有約束地談……

師：是的，世界上的許多發明創造都來源於人們的奇思妙想。在廣泛的課外閲讀中，你們知道了古今中外哪些科學家奇思妙想的故事呢？

同學們紛紛舉手到前面來講述自己瞭解的故事：

生：魯班模仿草葉製成伐木的鋸子……、

生：牛頓由樹上掉落的蘋果得出了也心引力，人們又把它叫作“萬有引力”……

……

師：從剛才同學們講述的古今中外科學家奇思妙想的故事中，我們明白：只要我們時時處處留心觀察，大膽地去發揮自己的想象，實現自己的理想就不會是一句空話。

師：根據你平時對生活的觀察，你認為有什麼辦法能使我們今天的生活變得更加方便呢？在這方面你有什麼奇思妙想嗎？請大膽地説給小組同學們聽。

下面我們就來漫話奇思妙想。（板書：奇思妙想）

生1：我想發明電動藥瓶……

生2：我想發明疲勞消除機……

生3：我想發明神奇的抗擊新型冠狀病毒疫苗……

生4：我想發明動植物聽音器，有了它，人類就能夠聽懂動植物的話，動植物也能懂人類的話，大家可以用各自的語言交流。

……

這樣的教育教學方式，這樣的課堂，才能夠促進學生髮展，培養出來的學生才能真正適應未來社會、適應國家發展需要。

第三，教師要具備整合教育資源的意識和能力

教師要建立良好的資源意識，具備整合資源、利用資源的能力。在傳統的“老師站在上面講，學生坐在下面聽”的課堂模式下，學生的學習資源僅僅侷限於教師傳授的內容和偶爾來自於自身的反饋。而在“學生主體、學情主導、教師助推”的課堂上，學生的學習就不再是孤立的，而是以羣體為單位進行自主、合作、探究的學習，這不僅要求學生需要建立自主學習的意識，也需要教師具備充分的整合教育資源意識和能力。

教育資源意識是課程開發的基礎，教師只有建立了良好的資源意識，才會捨得從講台上走下來，才會捨得從“滔滔不絕”的講授中退出來；也只有這樣，才會讓學生從被動的“學習”走向“自主學習”。學習不是聽講，而是利用資源提升自己。學生和老師生活中的一切、能夠對學生產生影響的人和物、文獻資料等都可以成為學生的學習資源和教師的教學資源。教師完全可以利用這些人和物，通過不同的設計和組合，滿足學生多元化的學習需求。如筆者在教學部編版教材五年級下冊《威尼斯的小艇》時是這樣整合教材中的“閲讀鏈接”的：

今天我們跟隨美國著名作家馬克·吐温去了意大利的古城威尼斯，感受了作家筆下這座水上名城特有的風光。接下來請同學認真讀讀“閲讀鏈接”中的兩個片斷，想一想，在他們眼中，水城威尼斯是怎樣的？在描寫威尼斯時，三位作家的表達方法有什麼相似之處？①學生通過品讀、交流，發現三位作家的相似之處是都運用了靜態描寫與動態描寫，都抒發了對威尼斯的喜愛與讚美之情。通過資源整合，學生不但進一步感受了水城威尼斯的獨特風光，而且有效落實了本單元的語文要素——體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。

在以“學生主體、學情主導、教師助推”為教學關係與師生關係的高效課堂上，教師不僅是提供學習內容的人，更是整合各種資源的人。

“學生主體、學情主導、教師助推”，這既是新型教學關係與師生關係的核心，也打造是高效課堂的核心。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（2011版）

[2]徐國平《以學生髮展為本的國小課堂教學策略》.廣播電視出版社，2003.29-32.

[3]《語文教學參考》.2014年第8期。

引注：

①部編版五年級語文下冊第18課《威尼斯的小艇》——“閲讀鏈接”