特級教師：盧雁紅《地震中的父與子》課堂實錄精品多篇

《地震中的父與子》教學實錄 篇一

一、教材分析：

《地震中的父與子》一文，是國小語文人教版教材四年級下冊五單元中的一篇精讀課文，講的是在一次大地震中，一位父親為了尋找兒子，鍥而不捨地在廢墟中挖掘，最終與兒子劫後相逢的感人故事。讚揚了父子倆在險惡的環境面前自信、不向困難屈服的品格，表現了父子之間深深的情意。本單元幾篇課文表現並讚美了父愛、母愛、師愛、親鄰間的愛。通過本單元的學習，讓學生感受到愛是人世間偉大而純真的情感，培養學生關愛他人的高尚品質，教育他們把愛的火種撒向生活的每個角落。選編本課的意圖：一是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閲讀能力；二是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。

二、教學目標

1、通過對重點語句的理解，深入學習課文內容並有感情地朗讀課文。

2、通過對重點語段的學習使學生感悟到父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

3、過程與方法：讀懂課文，運用提問題的方式理解含義深刻的句子。體會父親在救助兒子過程中的心情，以及他不向困難屈服的堅強意志。

4、情感態度與價值觀：學習父子倆在險惡的環境面前充滿自信、不向困難屈服的品格，教育學生做一個意志堅強的人；理解信念和父愛的偉大力量。

三、教學重點、難點：

有感情地朗讀課文，體會父子倆十分了不起，在險惡的環境面前充滿自信，不向困難屈服的堅強意志。

四、教學準備：1、學生預習課文，理清文章結構。

2、教師和學生蒐集有關地震的材料。

3、教師準備課件。（有關這次地震音頻、父親在營救兒子時候的圖片等。

五、教學過程：

一、創設情境，揭示課題

同學們，我們今天繼續學習17、地震中的父與子。（生讀題）提起5.12，相信大家馬上會想起那場巨大的災難——四川地震。相信大家現在還記憶猶新，請大家一起看大屏幕（放課件）。生再讀課題17、地震中的父與子

二、品讀課文，瞭解父親的了不起。

（不動筆墨不讀書）下面請大家用自己喜歡的方式自由讀課文，劃出文中令你感動的句子，並寫上批註。

1.瞭解：為什麼説這是一個了不起的父親

學生自由讀課文，從課文中找出能夠體現父親了不起的相關的語句。

（1）生彙報，師課件出示：

他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（)(課件出示），請學生讀第一句話，感悟句子，指導朗讀。

（2）在36小時挖掘過程中，曾經有很多人來阻擋父親，那麼在課文中到底有哪些人曾經阻擋過他呢？

（3）請一位同學讀第二句。這句是對父親的什麼描寫？（外貌描寫）自己小聲再讀這一句，你們能想象得出父親在這38小時的時間裏都做了些什麼？遇到了哪些困難？

2、小結，感情朗讀。

三、抓補白點，感受兒子的了不起。

引讀課文父與子的對話部分：“當挖到38個小時，突然聽到…（出示課件）（師生對讀）。

討論：為什麼説這是個了不起的兒子啊？你找到了哪些語句，説出你的體會。

（1）你找到了那些語句體會阿曼達的了不起，誰把想的説給大家聽？

a,我告訴同學們不要害怕，説只要我爸爸活着就一定會來救我，也能救大家。因為你説過，不論發生什麼，你總會和我在一起！

b,不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。不論發生事，我知道你總會跟我在一起。

（2）小結，感情朗讀。    四：總結全文，課後延伸：

同學們在成長的道路上，你們也感受着各種各樣的愛。把你們想對父母説的話，或是你還知道的哪些有關有關父母與孩子之間的故事，都可以寫在日記本上。

五、作業設計：

收集相關防震知識。

六、板書設計：

17、地震中的父與子

父                      子

了不起

愛           信任

課後反思：

本教學設計，是以新課標為前提，重視學生的閲讀、感悟。本設計力圖創設良好的對話氛圍，引導學生走進文本，與文本、作者進行心靈對話，在品讀中，珍視學生獨特體驗，感受信任的力量，父愛的偉大，讓課堂充盈着人性的光輝，流溢着生命的色彩。成效較好。

《地震中的父與子》教學案例 篇二

【教學目標】

1、認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開闢、破爛不堪”等詞語。積累文中關於人物外貌、語言描寫的佳句。

2、有感情地朗讀課文。

3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

4、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

【教學重點】

引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

【教學過程】

一、導入

同學們，今天我們來看一下《地震中的父與子》中的父親是以一種什麼樣的方式去表達他的愛的，兒子又從這偉大的父愛中得到了怎樣的力量。

二、大聲快讀、整體感知

要求：

以最快的速度通讀全文，瞭解課文故事的梗概。讀的過程中畫下不認識的字詞，自己查字典解決。

三、接讀課文、複述故事

操作：

選定幾名同學接讀課文，其他同學認真聽，邊聽邊記錄出問題的地方，然後集體糾正；指定一二名同學複述故事的梗概。

四、小聲細品、提出問題

要求：

輕聲讀課文，可以通篇讀，亦可選擇重點段落細品，把自己不懂得地方用曲線畫出來打上問號，把自讀懂的地方，用鉛筆在空白處寫出感悟。

五、歸納問題、小組探討

操作：

老師歸納學生的問題，寫在黑板上；學生選擇一個或幾個問題，以小組的形式集體探討，邊探討、邊讀文、邊記錄。老師巡視深入小組與其共同討論，要求給學生足夠的時間。

六、默讀課文、深入思考

要求：

針對剛才小組內的討論，自己找出有關段落反覆默讀品味，重新寫下感受。

七、整理思路、班機彙報

各組指派代表，彙報討論結果

八、整理筆記、反思收穫

整理自己在這節課中所提過的問題，參加討論過的問題，得到的收穫。

第二課時

一、導入

上節課我們初步學習了《地震中的父與子》，知道了故事的梗概，並且也對其中的部分問題進行了討論，今天我們這節課的重點是深入的體會文章當中描寫的是怎樣的一位父親，他的偉大之處在哪裏？而作者又是通過什麼樣的方式表現出來的？

二、回憶故事、簡評父子

操作：

回憶上節課我們的學習，簡單的説一下你認為這是一對什麼樣的對父子。（“這對了不起的父與子”）

二、賞析詞句、品評父子

操作：

1、理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思？

一是父親了不起，再是兒子了不起。

2、畫出文章當中能夠表現父子了不起的詞句（描寫父子語言的句子和描寫父親外貌和動作的句子），細細品讀，寫下感受，看看他們了不起在什麼地方。

3、指名讀自己畫出的句子或段落，説出理由，然後有感情的去朗讀它：

“30萬人在不到四分鐘的時間裏受到了不同程度的傷害”

“那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成廢墟。”

“太危險了，隨時可能發生大，請你離開。”

這些客觀的環境，給這位父親的救援帶來的極大地困難和危險，然而他又是怎樣做的呢？當其他的父母哭喊着離開的時候，這位父親又是怎樣做的呢？

“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，再沒人來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

鍥而不捨、百折不回的父愛的力量，終於掘開層層廢墟，看到了希望。

“不論發生什麼，我總會跟你在一起！”

這句話既是父親挖掘下去的動力，又是兒子同死神搏鬥，最終生還的信念。因為這位了不起的父親的真誠的承諾，才有了兒子的：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什麼，我知道你總會跟我在一起。”

可以看出兒子是從父親那裏學會了愛！愛父親！愛別人！

三、角色轉換、感悟真情

閉上眼睛想一想自己如果出在當時的情景當中，你會怎樣做？可以把自己想象成各種角色（父親、兒子、警察、……），來體會當時他們不同的心情。然後，以小組為單位編排課本劇，要注意不同人的語氣、語速和動作。

深情、齊讀課文，體會父子的了不起。

四、作業

1、寫一篇對文中父親的人物賞析：

提示：可以通過對文章當中，描寫人物外貌、語言及動作的描寫來進行分析，還可以把這位父親與其他父母不同的表現加以對比進行賞析。

2、想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什麼，説些什麼呢？把你想到的寫下來。

《地震中的父與子》教學案例 篇三

教學過程】

一、初讀初悟，淺層理解“了不起”

1、對話：

同學們，今天我們學習一篇新課文，讀課題，“中”字讓你知道什麼？

2、災難還在繼續，危險隨時降臨，這時的父與子之間會發生些什麼呢？

3、想讀課文嗎，這次讀，老師有個要求，要求大家讀完得説點什麼，説什麼都行，但要與課文內容有關。開始讀。

4、想和老師説點什麼（交流初步感受）看來，大家覺得故事感人，故事中的“父親”了不起，一起讀讀課文中的這句話（出示：結尾一句）“了不起”什麼意思，從故事的這個結果看，父親了不起在哪？

5、讀到這個結尾，老師也有個想法，想和大家交流，可以嗎？你們敢不敢試着把故事的結局改一改，下面我們快速默讀課文，想想這件事還可能出現哪些結果？

二、改變結局，品讀父親解救兒子的過程，深入理解“了不起”

教學設想：改變文章結局，讓學生聯繫上下文簡單討論這個結局出現的可能性，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什麼？”，引領學生反覆品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親的了不起”。

1、嘗試改變結局：

⑴ 這是我們同學設想的結局。

⑵ 多媒體出示改變的結局。

⑶ 聽了這個結局，你有什麼感受。

⑷ 如果事情是這樣，父親沒有救出孩子，你還認為他了不起嗎？

（生按自己理解，簡單陳述一下理由。）

⑸ 我聽明白了，你們認為這位父親了不起不是從事情的結果中看出的，而是從父親努力救兒子的過程中體會到的，是嗎？

2、品讀探究“救”的過程：

⑴ 課文哪裏寫了父親拯救兒子的過程，誰願意讀讀？（一生讀）有個自然段集中寫了父親救兒子的過程，找到了嗎？

⑵ 出示段落，指名讀，對自己的朗讀滿意嗎？

① 鏡頭讀，在聯想中解讀“了不起”：

a、老師有個提議，如果你讀書的時候，腦中聯想到當時的場面，你再讀這個句子活段落，你會覺得非常不同，想試試嗎？

讀句“他滿臉……血跡”，看父親就是在這樣的情況下挖掘的（錄像），默讀句子，你聯想到什麼？誰再讀這句。想再試試嗎，和小組同學一起讀一讀，想一想，再讀一讀看有什麼體會。

b、看指揮齊讀。

c、38小時，父親一直在──挖，因為──（讀念頭、信念）

② 體驗讀，角色中體會“了不起”：

隨着老師的敍述，選擇你最想扮演的角色，與老師配合讀。

③ 創意讀，再創中感悟“了不起”：

父子就要重逢，兒子劫後餘生，請在小組裏繼續讀，讀時可加入其他角色。

剛才我們也想象了，也體驗了，即使出現這樣的結局[出示]，你認為父親還是了不起得嗎？

板：不放棄、盡全力 愛

師：父親用行動，詮釋了什麼是父愛。

三、再改結局，體會細節，深入品讀“了不起”

教學預想：再次改變結局，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什麼？”，鼓勵表達真實想法，允許適度辯論。辯論之後，教師發揮主導作用，真誠發表觀點，在適當的時機，建議學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細節中體會藴涵在其中的愛。

1、我們在假設一種結局。出示：

人們搖頭歎息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過於悲痛而精神失常了。剛走開不久，只聽得“嘭”一聲巨響，真的發生了，這位父親真的永遠和他的兒子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。

2、有沒有可能？這位父親還是了不起的嗎？老師認為這位父親延誤了救的時間，不是了不起的。同意嗎？

3、小組討論，説説理由。

4、小結：

父親的了不起，還在於它有1％的希望，付出了100％的努力。即使沒有希望也要試試的責任和勇氣。

5、繼續討論：

對孩子和其他父母的看法（板：信賴、責任）

6、總結：

了不起得父愛，孩子的責任與信賴，創造了奇蹟。

四、拓展，深化“了不起 愛”

1、巨大的災難中，父愛創造了奇蹟。這不禁讓我想到類似的事件。（資料）

2、平凡生活中感動無處不在。（舉例）

五、實踐作業

1、讀詩句。

2、片斷 《平凡中的感動》。

【板書設計】

17、地震中的父與子

父────────子

不放棄 愛 信賴

盡全力 了不起 責任