《月光曲》教學設計

一、教材分析

我所教授的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊的第26 課《月光曲》。本課時第二課時，這是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感於言姑娘對音樂的痴迷而即興創作出 《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現了大音樂家貝多芬對務苦人民的同情和熱愛，又表現了他豐富的想蒙力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。

二、教學目標分析

1、知識與技能：瞭解《月光曲》是怎樣譜寫成的。從中體會音樂家貝多芬同情、熱愛勞動人民的思想感情。

2、過程與方法：分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想，體會兩者結合的作用。

3、情感態度與價值觀：有感情朗讀課文，背通第九自然段。

三、教學設計思想：

本着全面提高學生的語文素養的思想，我是這樣設計的：本課14個生字。第一課時完成生字、詞語的教學，把課文讀通、讀順，瞭解課文的大意，並完成課後第四題的練習。第二課時圍繞課後思考題，抓住貝多芬的言行舉動及感情變化體會《月光曲》的創作過程及內容。有感情地朗讀課文。培養聯想和想象能力。

四、教學策略選擇與設計

本課綜合運用講授式、啟發式、自主學習、協作學習等各種策略，提供大量的學習資源，指導學生進行自主探索學習。通過質疑、小組交流、等環節完成課文教學，培養學生語文綜合實踐能力。利用計算機作為認知工具，作為學生解決的工具，提高學生閲讀能力，並培養學生的觀察能力及表達能力。

設計特色：

教師不僅充分利用信息技術整合各種學習資源，在進行大量的識字教學的基礎上培養學生在網絡上大量閲讀的能力，鼓勵學生上機自學，小組質疑、協作學習、口語交流、分組彙報，完成課文教學，並在此基礎上寫作表達，促使國小生的聽、説、讀、寫技能的飛速提高，提高教學效率。

五教學過程

（一）音樂導入。同學們，請聽。（播放樂曲《月光曲》）

師：同學們，聽過這首曲子嗎？它叫“月光曲〞，是德國著名作曲家貝多芬即興創作的。貝多芬被公認為世界上最偉大的音樂家，被世人尊稱為“樂聖”關於這首曲子還流傳着一個動人的故事呢。

（二）請快速瀏覽課文一遍，想一想：這個故事先講什麼？接着講什麼？最後講什麼？

學生彙報:一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步，聽到有人在斷斷續續地彈奏他的由子，感到十分好奇，當他走近茅屋，聽到屋內兄妹倆的談話後，被他們星貧窮但互相體諒的真摯情感所感動，便走進茅屋為他們彈奏一曲，又因盲姑娘不僅懂音樂，而日非常瞭解他的音樂激動萬分。此時，他看到月光下茅屋裏清幽的景色，產生了創作激情，即興創作了《月光曲》，窮兄妹倆陶醉其中，感受到了音樂帶給他們的幸福。教師板書譜寫經過：聽—彈一再彈—記

（三）精讀感悟

1.教學3—8自然段。

請默看3—8自然段，拿筆，看看你從哪些向子，哪些詞語，或者哪些標點符號讀懂了什麼？在有關句子、詞語、標點符號旁寫上自己的感受。小組內交流自己的感受。抽生彙報，並及時指導感情朗讀。

生：我從姑娘説的話“這首曲子多難彈啊！……那該多好啊！”知道盲姑娘是多麼喜愛音樂，東麼想去聽音樂會呀！

師：你體會得好。那麼，你能不能把盲姑娘當時那種迫切的心情通過朗讀表現出來呢？（抽讀、齊讀）

生：我還從皮鞋匠説的話中的兩個“太”字，讀懂了皮鞋匠很愛妹妹，但他不能滿足妹妹的要求心裏難過。

師：體會得好！他當時的心裏只是一些難過嗎？

生：心裏很痛。

師：對，皮鞋匠當時心裏隱隱作痛。那麼怎樣讀這句才能表現出皮鞋匠買不起入場券時心裏隱隱痛楚呢？《指導讀好皮鞋匠的話）

生：我還從盲姑娘説：“哥哥，你別難過，我不過隨便説説罷了。”知道盲姑娘也很愛哥哥，她很懂事。

師：你體會得好！看來，你也是一個懂事的孩子。

生1：我還從貝多芬説：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”看出貝多芬很同情窮兄妹倆，他是一個大音樂家，但他不拿架子，卻還那樣熱情地要為盲姑娘彈奏。

生2：我要補充。從這裏的兩個“！”可以看出盲姑娘確實很激動，她讚美貝多芬的鋼琴彈得好。

師：只是好嗎？從哪個詞語能看出？

生：從麼熱”可以看出貝多芬的鋼琴彈得特別好，他單琴的技術很高超，可以説是出神入化

師：盲姑娘可是看不見的呀！她憑什麼斷定此人就是貝多芬？

生：盲姑娘雖然眼晴看不見，但是她用心去感受音樂，她懂音樂，她知道只有創作樂曲的本人才能彈得這麼純熱，所以她斷定此人就是貝多芬。

師：你們體會得都很好。那麼你們能不能通過朗讀把盲姑娘當時那種讚美、驚喜表現出來呢？

師：同學們，貝多芬聽了盲姑娘的話後，他作何反應？

生齊答：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。（出示插圖）

師：此時此刻，一陣風把蠟燭吹滅了，吹起了茅屋裏破舊的窗簾。那皎潔的圓月就在窗外，它那清幽的月光照進茅屋裏來，你們看到了什麼？能用自己的語言把圖上的情景描述出米嗎？

生：我看到了那清幽的月光照進茅屋裏米，茅屋裏的一切好像拔上了銀紗，是那麼美麗。這時，貝多芬不由彈起了琴鍵，窮兄妹倆聽得是那樣認真。

師：文中是怎樣描寫圖上的內容的？那我們就一起來輕輕地、美美的讀第八自然段吧，讓我們細細地休會這清幽的月光下的一切。（生有感情地齊讀第八自然段的內容）

2.教學9—10 自然段內容。（《月光西》 響起）

師：同學們，你們聽見了什麼？

生：我聽見音樂開始很慢，接着逐漸快起來，最後又快又強。這段曲調是貝多芬用鋼琴彈奏出來的，文中是怎樣用文字來描述這段曲調的呢？找一找，找出來畫上。抽生回答所勾的向子，師隨機出示句子：“他好像面對着大海•—個連個朝着岸邊湧過來••”請大家自由讀這幾句話，根據你對音樂的理解，體會 《月光曲》的曲調可能是怎樣的？

（出示選擇題）

根據自己的理解，《月光曲》的曲調是（），請選出合理的答案，並説出理由。

A:舒緩明快激昂

B:明快激昆舒緩

C：舒緩激昂明快

師：我選擇A。因為月亮開始升起，表明月光下的一切都很幽靜，這時，音樂應該是舒緩的：接着，月亮升高穿過微雲，微雲在月光的照耀下飄動着，樂應該是明快的：最後，風起浪湧，月光下的海面上颳起了大風，捲起了巨浪，音樂應該是高昂激越的。同學們，學到這兒，你們有問題問嗎？

師：為什麼皮鞋匠聽了貝多蘇的《月光曲》會看到這樣的景象呢？（抽生解答）

師：誰來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這事的曲子又是怎樣的？

生：(讀）“皮鞋匠看看妹妹…波 濤洶湧的大海。”我覺得這時候兄妹倆都己經完全陶醉啦，這兒應該是高潮部分。

生：我想這時的曲子一定更快、節奏感更強

師：節奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激滿起來。（板書：高昂激滿）

師：好，誰能從頭到尾完整的説説呢？

生：（自由説，指名説）貝多芬面對這月光，面對着兄妹倆，按起琴鍵來，一開始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接着曲子有了變化…

師：貝多芬的《月光曲》真的是這樣的嗎？讓我們隨着兄妹倆一起來欣賞一下。

（媒體出示《月光曲》學生閉目欣賞）

師：聽了《月光曲》你的眼前彷彿出現了什麼？

生：聽了曲子，我感覺在一個擁有清幽月光的夜晚，獨自—人來到海邊，雙眼緊閉，感受着大海的呼吸，傾聽着大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極丁。忽然海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停的拍擊着岸邊堅硬的礁石……彷彿世界的每一個角落都充滿着海浪。

生：音樂響起，我彷彿置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來，把平靜的小湖，湖邊的蒲草、蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，只聽見一聲水花濺落，一條金黃色的魚兒躍出了水面，在空中劃出了美麗的弧線，接着又鑽進水中。接着第二條、第三條.......條條魚兒躍起有落下，似乎伴着月光跳起了“月光舞，平靜的湖面變的熱鬧非凡”

生：聽了曲子，我彷彿看到一位勇敢的探險家在海面上拼博。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險家坐在船艙性能上這窗外的美景。忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪，快把船都掀起來。這時探險家竭盡全力的擺動方向盤••勇敢者最終取得了勝利。

師：能不能去掉聯想部分？為什麼？

生：不能去掉。因為沒有了聯想部分就不知道《月光曲》表現的內容了。

師：這個傳説之所以寫得這麼生動感人，這麼官有美感，其中—個重要原因就是在寫實實在在的事物的同時展開了豐富的聯想。穹文章時，不僅要把看到的聽到的寫具體，還要把想到的寫下來，這樣文章的內容就會更具體，更豐富。

四、總結

同學們，剛才老師被優美的琴聲和你們有感情的朗讀深深地陶醉了。是的，美妙的音樂不僅可以(陶治我們的情操，而且給我們的生活帶來樂趣。就讓我付記住貝多芬這個名字吧

五、佈置作業：

1、有感情背通課文第九段。

2、選一首自己喜歡的曲子，聽後把聯想到的景象寫下來。

3、上網或查資料進一步瞭解貝多芬。

評析：《月光曲》這篇文章文字優美，情感豐富，富有文學美感。在教學過程中並沒有滿足學生基於文本的理解，市是進一步發揮學生的想篆力，力求在個性化閲讀理解上獲得成效。課中教師在學生理解文本語言的基礎上，播放《月光曲》，為學生個性化閲讀想象創設了廣闊的空問。學生在優美的樂曲聲中情感起伏跌宕，心靈的火花不斷噴發出耀眼的智慧。從一個個優美生動的個性化語言，我們看到信息技術與學科整合的巨大魅力，不只是讓課堂教學增添的一個富有現代化的教學環節，而是充分的調動而學生學習和表達的慾望。信息技術與課程整合使學生的想象插上了翅膀。