《燭之武退秦師》教學教案【新版多篇】

《燭之武退秦師》教案 篇一

教學目標：

1、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

2、瞭解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

4、在誦讀過程中，培養學生閲讀和理解文言文的能力。

教學重點：

1、理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。

2、歸納“若、説、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。

教學難點

1、藉助語境推斷文言詞語的意義。

2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

教具準備：

投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶。

課時安排：

3課時。

教學過程：

第一課時：

（一）導語。

同學們，當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們為民排憂，為國解難，殫精竭慮，置個人安危於度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

（二）關於《左傳》。

（先讓學生看文章後面關於《左傳》的介紹）教師補充：

“左氏之傳，史之極也。文采若雲月，高深若山海。”這是朱彝尊《經文考》中對《左傳》的高度評價。這裏的“左氏”，司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記·十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。”東漢的班固也持此觀點，但由於文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。

但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之後我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書。《左傳》記敍了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠於歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為後人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾鬥爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

總之，《左傳》無論對後代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚歎，為後世敍事散文樹立了典範。

（三）放錄音（學生整體感知課文，正音）

資料顯示（投影或多媒體）

①生字：函、氾、佚、縋、闕。

②多音字：朝（例句：朝濟而夕設版焉）、逢（人名逢孫）。

③通假字：“知”通“智”。

提問《燭之武退秦師》記敍了春秋時期的一件什麼事？

思考：（學生速讀課文，整體感知）

明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，隻身前往秦國，説服了秦君，免去了一場戰禍。

資料顯示：秦晉圍鄭形勢圖

（四）簡介秦晉圍鄭形勢圖。

這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐紮在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐紮在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交鬥爭。燭之武是這場外交鬥爭的主角，他身負君命，隻身赴秦，説退秦軍，實屬不易。

當時，秦、晉、鄭三國的關係十分複雜，瞭解與次文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。

資料顯示：秦立晉君（公元前651年）

這一年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫裏克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。並派人迎接公子重耳，重耳不就。後又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾採納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。於是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

惠公背約（公元前650年）

晉惠公借秦國之力即位後，對割讓土地之事非常後悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關係從此出現了裂痕。

重耳過鄭（公元前637年）

這一年，晉公子重耳在齊國居五年後，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮於晉”一事。

鄭楚結盟（公元前632年）

是年四月，晉楚爭霸中原，戰於城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮於重耳之後，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟於踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”。

《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的餘波。

放錄音，學生再次整體感知課文。放錄音後，學生齊讀課文，進一步理解課文。

（五）佈置作業

1、反覆閲讀課文。

2、藉助註釋、工具書疏通文章。

第二課時：

（一）檢查複習。

提問：《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的。

回答：編年體史書。

提問：《左傳》記敍的史實上起魯隱公元年，下迄魯哀公二十七年。這部史書對後世史學和後世文學都有極大影響。

提問：請同學們翻譯下列句子，並簡述與其相關的史實。

資料顯示：（投影或多媒體）

（1）以其無禮於晉，且貳於楚也。

（2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。

（3）微夫人之力不及此。

（學生稍作思考，然後一一作答）

回答：（1）“以其無禮於晉，且貳於楚也。”應譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮，並且在與晉國結盟的情況下，又與楚國結盟。“以其無禮於晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事。“且貳於楚也”指公元前632年城濮之戰前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰，城濮之戰，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。

（2）“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”應譯為：況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就築防禦工事拒秦，這是您知道的。“且君嘗為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”則指夷吾公元前651年答應割讓晉河東之地予秦，而即位之後又反悔之事。

（3）“微夫人之力不及此”應譯為：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。

（二）指導朗讀，理清思路，簡析文意。

1、檢查朗讀情況，採用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

2、教師作朗讀常規指導：“讀書百遍，其義自見”意思指反覆誦讀，文意會愈加清晰，學習文言文更是如此。因此同學們要勤於讀，認真讀，非常投入地、研究性地讀。那麼，如何才能讀好文言文呢？

文言文朗讀應特別注意停頓、語速、重音、語氣等。

關於停頓。朗讀時常在句子前後和中間作或長或短的停頓，一方面出於換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標點符號所表示的停頓和段落之間的停頓屬於語法停頓，標點符號的停頓長短為“、”〈“，”〈“；”〈“：”〈“。”，“？”“！”〈“……”，這個長短的確定也不是絕對的，應根據語言環境和表達的需要適當掌握和處理。段落內部、句羣之間的停頓要長些，段落之間的聽多又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節奏停頓，節奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區別。另有邏輯停頓，在沒有標點符號處，為加強語氣、闡明觀點、表達感情，也應作停頓（這些將在具體的語段中提示）。

關於語速。議論文和説明文以中速為宜，其他文體（如記敍類、抒情類）則依據情節的進展和感情表達的需要來安排。如內容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。

關於重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀，如“能面刺寡人之過者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應為“面”“盛氣”；表示性狀強調的定語要重讀，如“據億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語應為“億丈”“不測”；表示結果或過程的補語要重讀，如“卻匈奴七百餘里”“非抗於九國之師”，其中“七百餘里”“九國之師”應重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當此之時……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些重要突出或強調的詞語常常也需要重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導。

關於語氣、語調。古漢語中的語氣同現代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感歎語氣，應讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調，感歎語氣讀降調。

（這些內容同樣用於其他篇目的朗讀指導，故後面將不在贅述）

3、放錄音（提醒學生要認真聽）

4、齊讀（速度較現代文要慢，句讀要清）

5、指導學生誦讀、理解

第一自然段：

誦讀指導：

“以其無禮於晉，且貳於楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起後句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之後要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐紮”講。

（領讀，齊讀）

提問：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？

明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮於晉，且貳於楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

（嘗試背誦）

第二自然段：

（讓一位誦讀基礎好的同學先讀一遍）

誦讀指導：

“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。

“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨歎，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，並沒有表現出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

（領讀，齊讀）

提問：面對為難，鄭國君臣的表現如何？

明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦説秦師的重任。

（齊讀）

第三自然段：

（教師範讀，學生齊讀）

誦讀指導：

①本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，隻身赴秦，以他的能言善辯説服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。

②“若亡鄭而有益於君，敢以煩執事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武採用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調要略高一些，反問語氣要讀出來；然後緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯盟的虛偽性。

③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之後更為成功的説服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接着用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

（領讀，齊讀三段）

提問，在此段中，燭之武是如何説服秦伯退兵的？（學生思考，討論）

明確：本段的。中心是燭之武説秦君，説辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。（再齊讀一遍）

第四自然段：

誦讀指導：

“微/夫人之力/不及此”句，“微”後果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”後要略作停頓。

（齊讀，然後指名學生讀）

提問：本文是如何結尾的？

明確：以晉文公再風雲突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的。

（齊讀課文）

資料顯示（投影或多媒體）

鄭危在旦夕秦晉圍鄭

臨危受命

燭之武夜縋而出秦軍乃還

（義勇）智説秦君

轉危為安晉亦去之

小結：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使燭之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智説秦君，秦穆公心悦誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國忠於轉危為安。全文處處注意伏筆照應，故事情節波瀾起伏，繁簡得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢於字裏行間。

（結合板書，嘗試背誦）

（三）佈置作業。

1、背誦課文。

2、完成課後練習第二、三題。

第三課時：

（一）檢查複習。

①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。（學生思考、討論）

回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危着想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。

②集體背誦全文。

（二）引導學生質疑，詞語解難。

（給學生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，並提出來）

學生提問：“以其無禮於晉，且貳於楚也”中的“於”應如何理解？

明確：“以其無禮於晉，且貳於楚也”中的“於”是介詞，相當於現代漢語中的“對於”。“於晉”，是古漢語中常見的介賓結構後置，按現代漢語的語序應是：以其於晉無禮。翻譯成現代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳於楚也”句中的“貳”指從屬二主，“於”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現代漢語是：並且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

又例：“佚之狐言於鄭伯曰”中的“於”根據語境，只能譯成“對”。翻譯成現代漢語是：佚之狐對鄭伯説，可見語境不同，詞義會發生變化。

學生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？

明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由於它後面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當作“駐紮”講，應譯為：晉軍駐紮在函陵，秦軍駐紮在汜南。這種活用現象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。

又例：“越國以鄙遠”中的“鄙”“遠”。“鄙”原為名詞，當“邊邑”講，但在句中根據語境應活用為動詞，當“把……當作”講。而“遠”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現代漢語應是：越過晉國把遠方的鄭國作為邊境。

再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用。“東”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語。“封”原為名詞“疆界”，在句中活用為動詞，當“把……當作”講。翻譯成現代漢語應是：它已經向東，把鄭國當作疆界，又想擴張西部的疆界。

詞類活用現象在文言文中常見。

資料顯示（投影或多媒體）

例句出處類型釋義

1、劉豫州何不遂事之乎《赤壁之戰》名詞作動詞名詞“事”用作動詞：服侍

2、箕畚運於渤海之尾《愚公移山》名詞作狀語名詞“箕畚”用作動詞“運”的狀語，表説用的工具

3、今吾嗣為之十二年《捕蛇者説》動詞作狀語動詞“嗣”用作動詞“為”的狀語，表動作行為的狀態

4、京中有善口技者《口技》形容詞作動詞形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動詞：擅長

5、醉醇醲而飫肥鮮《賣柑者言》形容詞用作名詞形容詞“肥、鮮”均充當“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚

以上是幾種常見的詞類活用纖現象，同學們要在多次的翻譯實踐中，摸索其規律。

提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”句中的“而”應如何理解？“是”當什麼講？

明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據具體語境應譯為“才”。“是”在古代漢語中為指示代詞當作“這”講，因是個判斷句，所以譯為“這是我的過錯”。

（三）歸納“若、説、辭、鄙、微、之”等詞語的義項。（先檢查學生完成課後練習第三題的情況，然後進行歸納）

資料顯示（投影或多媒體）：

1、若。

例句、出處、釋義。

求劍若此，不亦惑乎？《呂氏·刻舟求劍》，像。

曾不若孀妻弱子？《史記·陳涉世家》，比得上。

若宗師之文，則懲時人之失又失之者也。顧炎武：《文章繁簡》，錶轉折“至於”。

若潛師而來，國可得也。《左傳·殽之戰》，表假設。

2、説。

例句、出處、釋義。

是説也，人常疑之蘇軾：《石鐘山記》，説法。

説備使撫表眾《資治通鑑·赤壁之戰》，勸説。

請説之《墨子·公輸》，陳述。

公輸盤不説（同“悦”）《墨子·公輸》，高興。

3、辭。

例句、出處、釋義。

秦王恐其破璧，乃辭謝，固請《史記·廉頗藺相如傳》，婉言。

近者奉辭伐罪《資治通鑑·赤壁之戰》，命令。

皆好辭而賦見稱《史記·屈原列傳》，文學（詞、賦）。

動以朝廷為辭《資治通鑑·赤壁之戰》，藉口（由“言詞”引申為“託詞”）。

今者出，未辭也《史記·鴻門宴》，告別。

如姬之慾為公子死，無所辭《史記·信陵君竊符救趙》推辭。

4、鄙。

例句、出處、釋義

蜀之鄙有二僧。彭端淑：《為學》，邊遠的地方。

越國以鄙遠，君知其難也。《左傳·燭之武退秦師》，邊境。

在外監使牧守亦皆貪鄙成風。洪邁：《方臘起義》，昏庸。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣於草廬之中。諸葛亮：《出師表》，淺薄。

5、微。

例句出處釋義

其文約，其辭微，其志潔，其行廉《史記·屈原列傳》含蓄不露，微妙

嶺嶠微草，凌冬不雕《夢溪筆談》微小

見其發矢十中八九，微頷之《賣油翁》稍微

微獨趙，諸侯有在者乎？《戰國策·觸龍説趙太后》不

微斯人，吾誰與歸范仲淹·《岳陽樓記》如果不是

微太子言，臣願得謁之《史記·荊軻刺秦王》即使不是

6、之。

例句出處釋義

項王曰：“壯士！賜之卮酒”《史記·項羽本記》他

執策而臨之，曰：“天下無馬！”韓愈：《馬説》它

蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？”柳宗元：《捕蛇者説》自己

荊之地，方五千裏《墨子·公輸》的

桓侯曰：“醫之好治不病以為功！”《韓非子·扁鵲見蔡桓公》用在主謂結構中取消句子的獨立性

例句出處釋義

慎之！徐珂：《馮婉貞》僅補充音節

宋何罪之有《墨子·公輸》助詞，賓語前置的標誌

頃之，煙炎張天《資治通鑑·赤壁之站》助詞，用在時間副詞之後

諸將請所之《資治通鑑·李愬雪夜入蔡州》到、去

從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實地掌握和理解課文中經常出現的文言詞語，非常重要。“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”同學們一定要重視對文言詞語的積累。

（四）佈置作業。

1、鞏固背誦課文的成果。

2、藉助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。

板書設計：

鄭危在旦夕秦晉圍鄭

臨危受命

燭之武夜縋而出秦軍乃還

（義勇）智説秦君

轉危為安晉亦去之

《燭之武退秦師》教案 篇二

一、導入

孫子兵法有云：攻城為下，攻心為上。看來“三寸不爛之舌”在亂世中發揮着極大的作用。今天就讓我們重新學習《燭之武退秦師》，感受這千古不朽的語言的魅力。

二、感知課文，快速歸納文章結構。

（一）閲讀訓練

1、本文選自《 》。它是我國第一部敍事詳細

的 體史書，相傳是春秋末年魯國史官 所作，與《 》《 》合稱為“春秋三傳”。

在這個步驟插入講解: 史書體例

①通史：不間斷地記敍自古及今的歷史事件，如《史記》。

②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。

③國別體：以國家為單位分別記敍的歷史，如《戰國策》。

④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創於南宋的袁樞，如袁樞的《通鑑紀事本末》。

⑥紀傳體：通過記敍人物活動反映歷史事件，如《史記》。

（二）文章結構

2、本文故事情節發展的四個階段是：

① ；② ；③ ；④

3、説退秦師的理由：

① ；② ；③ ；

三、考點解析

文言文閲讀在高職考試中分值有15分，5個小題，而且考點也是基本固定，在選文上基本以人物傳記類為主。在選項的設置上，很多的選項都來自我們學過的課文，體現了語段出自課外，考點來自課內的特點，所以我們在複習時，要立足課內，延伸課外。

四、鞏固訓練

（一） 詞類活用

⒈下列句子不同類的一項是（ ）

①晉軍函陵，秦軍氾南（駐軍，駐紮）②夜縋而出（在晚上，當晚）③且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）④與鄭人盟（訂了盟約；建立同盟）⑤既東封鄭，又欲肆其西封

（在東邊；在西邊）⑥臣之壯也（壯年）⑦唯君圖之（計劃，考慮）

⑧越國以鄙遠（遠方，邊遠的地方）⑨君亦無所害（害處）

A. B. C. D.

倒裝句

⒈下列句式不同類的一項是（ ）

A.以其無禮於晉（於晉無禮──介賓短語後置）

B.且貳於楚也（於楚從屬── 同上）

C.佚之狐言於鄭伯（於鄭伯言── 同上）

D.何厭之有（有何厭── 賓語前置）

（三）通假字

⒈對下列句中沒有通假字的一項是（ ）

A.且貳於楚也

B.共其乏困

C.秦伯説，與鄭人盟

D.失其所與，不知

（四）閲讀訓練

⒈對下列句中劃線詞語解釋，不正確的一項是（ A ）

A晉軍函陵（軍：軍隊） B貳於楚也（貳：從屬二主）

C是寡人之過也（是：這） D亡鄭以陪鄰（陪：增加）

⒊下列“其”字意義不同於其他三項的是（ D ）

A君知其難也 B共其乏困 C又欲肆其西封 D吾其還也

4、下列解釋不正確的一項是（ C ）

A然鄭亡，子亦有不利焉：然而鄭國滅亡了，對您也不利啊！

B秦伯説，與鄭人盟：秦伯很高興，與鄭國簽訂了盟約

C且君嘗為晉君賜矣：況且您曾經接受晉國的恩惠

D若舍鄭以為東道主：如果您能放棄圍攻鄭國而把它當作東方道路上的主人

五，課外訓練

人有惡蘇秦於燕王者，曰：“武安君，天下不信人也。王以萬乘下之，尊之於廷，示天下與小人羣也。”武安君從齊來，而燕王不館①也。謂燕王曰：“臣東周之鄙人也，見足下，身無咫尺之功，而足下迎臣於郊，顯臣於廷。今臣為足下使，利得十城，功存危燕，足下不聽臣者，人必有言臣不信，傷臣於王者。臣之不信，是足下之福也。”（《戰國策·燕一》）

1、下列句子中加點字的解釋，不正確的一項是（ ）

A. 天下不信人 信： B.傷臣於王者 傷：

C. 燕王不館 館：安排住宿 D. 人有惡蘇秦於燕王者 惡：

2、下列各組句子中，加點的詞的意義和用法相同的一組是（ ）

A.①王以萬乘下之 ②以其無禮於晉

B.①臣東周之鄙人 ②臣之壯

C.①傷臣於王者 ②若亡鄭而有益於君

D.①今臣為足下使 ②且君嘗為晉君賜矣

3、翻譯下列句子：

（1）身無咫尺之功，而足下迎臣於郊，顯臣於廷。

（2）人必有言臣不信，傷臣於王者。

附錄：《燭之武退秦師》譯文

晉文公、秦穆公出兵圍攻鄭國，因它對晉國無禮，而且在與晉國交好的同時，又私下對晉國的敵人楚國表示友好。晉軍駐在函陵，秦軍駐在汜南。

鄭國大夫佚之狐對鄭文公説：“國家很危險了！如果派燭之武去見秦國的國君，秦國的軍隊必定撤退。”鄭文公聽從了他的話。燭之武辭謝説：“我在壯年的時候，還比不上別人；現在老了，無能為力啊！”鄭文公説：“我不能早早用你，今日情急而求你，這是我的罪過啊。然而，鄭國滅亡了，你也有所不利啊！”燭之武答應了他。

深夜，燭之武用繩子吊出城牆。他見到秦穆公説：“秦國與晉國圍攻鄭國，鄭國已明白自己將會滅亡。如果滅亡了鄭國而有利於您，怎麼敢冒昧地拿亡鄭這件事情來麻煩您。跨越晉國，把秦國的邊界置於遠方，您也知道這有多大困難。怎麼可以用滅亡鄭國來擴大鄰國的疆土呢？鄰國越雄厚，您就越薄弱。如果饒恕了鄭國，並且把它做為東邊大道上的主人，那麼秦國使節來往時，我們就可以供給他所缺的東西，您並沒有損失什麼。況且您曾被晉君賜予過了，他答應把焦、瑕兩地給您。可是，晉王早晨渡過河去，晚上就築城來防備您，這是您所知道的吧。晉國，哪裏有滿足的時候呢？它既然能把鄭國當成自己東邊的國境，那就會肆意擴大他西邊的國境。【】如果不損害秦國，又將從何而去取呢？損害秦國來壯大晉國，就請您認真想想吧。”

秦穆公很高興，便與鄭國訂立了盟約，派杞子、逢孫、揚孫守衞那裏，自己就回去了。晉國大夫子犯請晉文公追擊秦軍，晉文公説：“不行。沒有那人的力量，我今天也到不了這一地位。依靠別人的力量，而後傷害他，這是不仁義；失去了自己所結盟的力量，真是不明智；利用混亂去改變已有的協調，這並不是威風。我還是回去吧。”於是，也離開了鄭國。

《燭之武退秦師》教案 篇三

教學目標

1、梳理基礎知識，掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、古今異義等文言現象。

2、培養學生閲讀、理解文言文的能力。

教學重難點

1、識記文中的文言現象。

2、培養學生的閲讀、理解文言文的能力。

教學參考

語文教學參考書 鼎尖教案

授課方法

點撥法，鞏固法

教學輔助手段

多 媒 體

無

專用教室

無

教學過程設計

教

學

二次備課

二、教學過程：

閲讀下文，完成7~11題。

夜縋而出。見秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之！”秦伯説，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

子犯請擊之。公曰：“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也！”亦去之。

7、下列加點詞的解釋錯誤的一項是( )

A. 越國以鄙遠 越國：國名 B. 若不闕秦 闕：虧損，削弱

C. 唯君圖之 圖：考慮，謀劃 D. 不知 知：同“智”

8、對燭之武勸説秦伯退兵，分析正確的一組是( )

①晉國貪得無厭，時時圖謀擴張領土。

②晉國經常背信棄義，不足依賴，秦不應與之共事。

③晉楚兩國有相互勾結以排擠秦國之勢。

④秦晉滅鄭，有利於晉，不利於秦。

⑤鄭國朝秦暮楚必將亡國，只有跟隨秦國，鄭國才有出路。

⑥秦鄭交好，有利於秦，不利於晉。

A. ①③⑤ B. ②④⑤ C. ①②④ D. ②③⑥

9、燭之武的話中表現外交辭令中婉曲表達方式的是( )

A. 秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。 B. 若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。

C. 越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？ D. 闕秦以利晉，唯君圖之！

三、課堂小結

10、燭之武勸説秦伯退師的理由，表述錯誤的一項是( )

A. 秦軍欲越過晉國並看不起遠方的鄭國，這實際上是很困難的事。

B. 相鄰的晉國實力雄厚了，實際上自己的力量就削弱了，保留下鄭國對秦也是會有好處的。

C. 秦對晉侯有過恩賜，但晉侯回國後就違背承諾，並迅速築牆防守。

D. 如讓晉佔領了鄭，那麼他們還要擴張勢力，勢必危及秦的安全，這種損秦肥晉的做法，實不足取

11、見導學案

【翻譯略】

【解析】

7、A解析：越過晉國。

8、C

9、B解析：其中的“敢”是個謙詞，“執事”也是對對方的一種尊稱。

10、A解析：文中沒有“看不起”的意思。

《燭之武退秦師》教案 篇四

【教學目標】

新教材強調培養閲讀淺易文言文的能力。在學習本單元時，要注意實詞的積累，注意多義詞的辨析，尤其要重視對課文的熟讀背誦。

學習本文，要在着重瞭解燭之武説退秦師的理由的同時，注意欣賞包括本文在內的《左傳》的文學價值。

教學重點

1、掌握重點詞語、文言特殊句式。

2、理清文章思路，把握文章思想內容。

教學難點

理解燭之武説辭的內容及邏輯思維方式。

佈置預習:

1、回憶國中學過的《曹劌論戰》並結合書下注釋、課後介紹瞭解《左傳》。

2、瞭解本課歷史背景。

閲讀《讀本》中《重耳之亡》。

瞭解“城濮之戰”。

3、通讀全文，注意揣摩語意、語氣，瞭解詞語的意義、用法。

4、分析燭之武這一形象，他是如何説退秦師的？

教學過程：

一、導語

當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們為民排憂，為國解難，殫精竭慮，置個人安危於度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

二、教師範讀，讓學生注意重點字的讀音。

汜（fàn)南 佚(yì）之狐 夜縋（zhuī）而出

亡鄭以陪（beì）鄰 共（gōng)其乏困 闕(jué）秦

秦伯説（yuè） 逢(páng)孫

然後讓學生以各種形式（自讀、領讀等）讀三遍。

三、簡介背景

秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

晉國為什麼要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年後，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的夥伴。秦晉歷史上關係一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的慾望，於是秦晉聯合也就必然了。

四、課文分析

1、導入 檢查預習，由《曹劌論戰》引入對《左傳》的介紹，再引出本課。

2、設計四個大問題串連全文

1)燭之武在什麼情況下“退秦師”的？

由此問題引出文章的第一段，分析戰爭的原因：三點。

2)燭之武是怎樣出場的？第二段對錶現人物以及在文章中有什麼作用？

此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超羣的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。

3)燭之武是怎樣説服秦伯退師的？

燭之武的説辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學生討論，理解內容，分出層次）

i.站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步説服秦伯提供可能。

ii.説明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

iii.進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

iv.再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。

v.從歷史説到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。

總之，在短短的百餘字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撒去了包圍，保全了鄭國。整個説辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。

4)秦伯退師後，晉文公表現如何？

此問引出文章的最後一段，這段對事件結果的交代，也順便表現了晉文公隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公並沒有感情衝動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日後終成霸業的根本原因。

説明：以上四個問題，以第三個問題為重點。因為它是課文的難點，要集中突破。

3、總結

⑴文章對“退秦師”的前因後果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請學生總結一下燭之武的形象。

燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衞國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之後，他胸有成竹，對秦晉的關係和矛盾瞭如指掌，隻字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國着想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。説的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。

《左傳》就是這樣通過正面和側面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。

⑵《左傳》以敍事為主，故事情節曲折生動，在本文中就有所體現。請學生體會（討論，提問）

“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨於渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。

五、有關知識總結

（1）、虛詞

1、以

①以其無禮於晉 （因為，連詞）

②敢以煩執事 （拿，用，介詞）

③越國以鄙遠 （表順承，連詞）

④焉用亡鄭以陪鄰？ （表順承，連詞）

⑤若舍鄭以為東道主 （把，介詞）

2、而

①今急而求子 （才，連詞，表順承）

②夜縋而出 （表修飾，連詞）

③若亡鄭而有利於君 （表順承，連詞）

④朝濟而夕設版焉。 （錶轉折，連詞）

3、焉

①子亦有不利焉。 （語氣詞，表陳述）

②焉用亡鄭以陪鄰？ （疑問副詞，為什麼）

③若不闕秦，將焉取之 （疑問副詞，怎麼能）

④且焉置土石 （疑問代詞，哪裏）

⑤以俟夫觀人風者得焉 （代詞，之）

⑥永之人爭奔走焉 （兼詞，於此）

“之”的意義和用法見課後第三題。

(2)、詞類活用

①晉軍函陵 （名詞作動詞）

②若亡鄭而有益於君。 （使鄭亡，動詞使動用法）

③鄰之厚，君之薄也 （“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞）

④越國以鄙遠

(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠

地)

⑤朝濟而夕設版焉 （“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞）

⑥既東封鄭，又欲肆其西封。

(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作

疆界。)

（3）、通假字

①焉用亡鄭以陪鄰？ （陪，通“倍”）

②共其乏困 （共，通“供”）

③何厭之有？ （厭，通“饜”，滿足）

④秦伯説 （説，通“悦”）

⑤失其所與，不知 （知，通“智”）

（4）、古今異義：

①行李之往來

（行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹）

②若舍鄭以為東道主

（以為，古義：把……作為；今義：認為）

③微夫人之力不及此。

（夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子）

④亦去之 （去，古義：離開；今義：往，到）

（5）、文言句式

①以其無禮於晉 介詞結構後置

②佚之狐言於鄭伯曰 介詞結構後置

③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。

④是寡人之過也。 判斷句。

（6）重要實詞：

1、貳

①“二”的大寫。

（例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》）

②副職 （例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國説》）

③不專一 （例：貳則疑惑。《荀子·解蔽》）

④離心，背叛

（例：夫諸侯之賄，聚於公室，則諸侯貳。《左傳》）

⑤再，重複。 （例：不遷怒，不貳過。《論語·雍也》）

⑥從屬二主 以其無禮於晉，且貳於楚也。

2、鄙

①邊遠的地方 （例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”）

②庸俗，鄙陋。

（例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”）

③看不起，輕視。

（例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”）

3、許

①准許。 （同現代漢語）

②答應，聽從。 （例：“許之。”、“許君焦、暇……”）

③贊同。 （例《愚公移山》：“雜然相許。”）

④約數 （例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”）

⑤表處所

（例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”）

4、闕

①què 古代宮殿前兩邊的高建築物。

②què 城樓

③què 皇宮，引申為朝廷

④quē 通“缺”

⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。

5、微

①細小，輕微（同現義）

②衰敗 國勢衰微。

③卑賤

（例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”）

④幽微，精妙。 微言大義（成語）

⑤隱蔽，不顯露。見微知著（成語）

⑥如果沒有。 （例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”）

6、敝

①壞，破舊。

（例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”）

②謙詞 敝人

③疲憊 （例：《資治通鑑》：“曹操之眾，遠來疲敝。”）

④損害，衰敗。 因人之力以敝之。（本文）

“説”“辭”見課後第三題。

六、佈置作業

（1） 背誦全文

（2） 課外閲讀《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級的。