淺談如何提高教學質量

腳踏實地抓常規，全面提升教學質量

——淺談如何提高教學質量

教學常規是落實學校教學任務的中心環節，是規範教師教學行為的主要依據，更是提高教育教學質量、促進學生全面發展的重要保證。

過去曾有教育專家説過：“抓常規促教學”。但是我們有老師對此不屑一顧。覺得那些專家説的離我們農村學校太遠，不切實際。他們的觀點不是爭對農村學校，所以是膚淺的、片面的，更有者認為是錯誤的。但是，今天我要堅定的説：“抓常規就是抓質量”。質量是學校的生命線。一所學校要有質量他才能生存下去。這是一個極其簡單的道理。但是，如何去抓教學質量，我們卻是猶如十二歲作媳婦——什麼也不懂！

要提高教學質量，雙眼必須盯住常規。抓好常規，教學質量自然就隨之提升。從哲學的角度來説，常規是量變，質量是質變。沒有常規的量變哪來的質量的質變。曾有一個記者問喬丹：“你為什麼會成為億萬富翁？”喬丹回答説：“我也不知道，我只知道不停的將籃球扔進籃圈裏。”試想，如果喬丹當初只想着成為億萬富翁，而沒有去努力的練球，他能成為億萬富翁嗎？更別説成為家喻户曉的籃球之神。如果我們的校長整天也想着提高教學質量，而不去採取措施抓常規工作，那麼教學質量能提高嗎？答案是否定的。多年的教育實踐證明，只有教學常規抓得好，教學質量才會有提高。

一、健全的管理制度，提升教學質量。

健全學校管理制度，加強教學常規管理，是實施素質教育、開展教學研究和教學改革、建立正常教學秩序、完成學校教育、教學任務的基本保證，是提高教學質量的基本途徑。結合上級教育部門有關規定，從我鎮的實際情況出發，我鎮要求每所學校健全自己學校的管理制度，紮紮實實開展教學常規管理工作。當然，有制度只是第一步，更重要的是要將制度落到實處，要不折不扣的去執行。否則，再好的制度也是一紙空文。

二、狠抓作業批改，提升教學質量。

由於年齡的原因，學生的學習自覺性是比較差的。尤其是國小生。如果老師不去適當的佈置作業，學生是不會自覺的學習。甚至當家長問道是否有作業時，學生理直氣壯的回答道：“沒有”！家長頓時無語以對，只能任其發展。不佈置作業，不去批改作業，老師也不知道學生到底學得怎麼樣？到底哪個知識點懂或者不懂？學生就缺乏監督和指導，就在一種惰性中慢慢成長。長此以往，談何質量，更談何提升。在此呢不得不談談結裏國小的作業批改。參加批改試卷的老師都知道，只要在改試卷時發現字跡工整、無亂寫亂畫的試卷時，每個老師都知道是結裏國小的學生。究其原因，是因為結裏國小的老師平時的作業佈置與作業批改中就下了相當大的功夫。對學生的書寫、作業完成的質量都進行了精細的指導和要求。他們並沒有因為將大部分時間放在作業的批改和指導下而降低了教學質量，反之，教學質量總是名列前茅。

三、整髒治亂，提升教學質量。

乍一看，學校教學質量怎麼能和教學質量扯上關係。殊不知，教學質量的好壞其實就與髒亂糾纏不清。俗話説，一屋不掃，何以掃天下！想想看，在一所髒、亂的校園裏，學生由學習的氛圍嗎？學生有養成良好習慣的氛圍嗎？如果都沒有，那學生在這樣的環境中又怎麼會學會做人的道理？又怎麼會養成一個良好的道德習慣？所以我們説環境育人是有道理的。畢竟近朱者赤近墨者黑。只有將學校環境治理好了，學生才會養成一個良好的道德習慣，也才會養成一個良好的學習習慣。那麼，教學質量不就隨之提升。

四、嚴禁體罰學生，提升教學質量。

韓愈説過，師者，傳道授業解惑也！他道出了教師的職責。也説出了教師的重要性。親其師，信其道。教師猶如賣東西的人，學生猶如買東西的人，一般情況下，買東西的人是不會去買他恨的那個人的東西的。所以，老師體罰了學生，就會影響到師生關係。學生就會對教師恨之入骨，這就導致學生會對教師所教的學科產生厭惡心裏，不去學習教師所授的科目。必然會影響到教學質量。

五、重視主題班會課，提升教學質量。

思想通，樣樣通。老師苦幹還得讓學生心甘情願的跟着苦幹，這樣才會出質量。僅老師苦幹，而學生反其道而行，這樣不但提升不了教學質量，可能會讓教學質量急劇下降。主題班會課就學要教師解決好學生的思想認識，讓學生與自己站在同一條船上。讓學生認識到學習的重要性，讓學生從要我學變為我要學，從學會變為會學。學校要規定教師不得將班會課上為其他課，這對改變學生的思想是很有好處的。只有學生打心底的我要學，又何愁教學質量不會提升。

總之，我們要樹立抓常規就是抓質量的觀念，要和老師達成共識，做好常規工作，就是在提高教學質量。不能把抓常規和抓質量對立起來，而是將它們統一到教學實踐中去，找出常規工作和質量的結合點，真正做到抓常規提升教學質量。