國小高年級作文輔導(精選多篇)

第一篇：國小高年級作文輔導

國小高年級作文輔導

談國小高年級作文教學

這是一篇關於國小高年級作文教學,高年級作文教學,高年級國小生，讀書的文章。培養學生的寫作能力。首先明確定位:就寫作而言，國小語文教師的任務不是培養作家，而是培養願寫、會寫、愛寫的素質學生，幫助學(轉載請註明來源：)生克服寫作困難，捅破“畏懼寫作”這層心理窗户紙，培養學生寫作興趣和愛好，培養學生寫作的基本能力。怎樣培養學生……

國小各年級語文知識的結構不同，語文教學的側重點也不同，我認為低年級側重拼音和字詞，中年級側重句段和閲讀，高年級側重寫作能力的培養。

學以致用是學習的基礎境界，也是學習的最高境界。寫作是語文學習中的學以致用，它需要將學過的知識分類、整理、融合、貫通，它需要組織材料、佈局謀篇、錘鍊語言、融入感情、流暢表達，寫作是語文知識的綜合運用。寫作牽一髮而動全身，愛好寫作必然喜好讀書，也善於鑽研字詞句，做到真正地熱愛語文，主動地學好語文。只喜好讀書而不愛好寫作的人，往往不能堅持讀書，屬於“光説不練”、“葉公好龍”，算不上熱愛語文。所以，培養學生樂於寫作就會帶動整個語文的學習，寫作水平的提高就是語文素養的提高。學生一旦登上寫作這座山峯，將會領略語文美好的風光，我們語文教師有什麼理由不帶領我們的學生攀登寫作這座山峯呢?

作為一名國小語文教師，如何帶領我的學生投入到燦爛的中華語言文學中去，汲取豐富的文化營養，培養素質學生，一直是我思考的課題。通過與學生溝通、與學生家長交流，通過自己的學習和二十年從教積累，我總結出國小作文教學“讀、説、寫”三步教學心得。寫是目標，讀和説是過程和手段，寫需要讀和説作支撐，三位一體，有機結合，相輔相成。

我教授六年級作文，根據高年級學生的學習能力，將字詞的學習放手讓學生自學，教師通過多種方式進行檢查，抽出更多的時間，以寫作為中心講解課文，培養學生的寫作能力。首先明確定位:就寫作而言，國小語文教師的任務不是培養作家，而是培養願寫、會寫、愛寫的素質學生，幫助學生克服寫作困難，捅破“畏懼寫作”這層心理窗户紙，培養學生寫作興趣和愛好，培養學生寫作的基本能力。本文由一起去留學編輯整理，轉載自一起去留學轉載請保留出處。

怎樣培養學生寫作能力，實施作文教學呢?

首先是“讀”。“讀書破萬卷，下筆如有神”老祖宗説的再明白不過了，多讀勤練是寫作的唯一祕訣!讀書是一種自學，是一種主動性學習，對於讀書我的理解是:好讀書，讀好書，善讀書，多讀書，習慣讀書。養成讀書習慣，就是教給學生一樣終身受用的法寶。我認為要提高作文水平，首先應該讀兩方面的文章，一是同齡人的作文選，二是名家名篇。前者容易引起共鳴，後者講究文章的技巧和詞句的錘鍊，不僅學到優美的語言，還能學到做人的道理，獲得思想上的啟迪。我要求學生每天朗讀一篇優秀作文，並把好的詞句和點評劃出來，像蜜蜂一樣博採眾家之長，吸取多篇文章的精華化為自己寫作的營養，釀出自己的蜜，寫出自己的優秀文章。

一、口誦、手記、腦思，要求學生製作閲讀卡，書寫文章梗概和讀後感，每交一張閲讀卡獎勵一張喜報，作為評選好學生的條件之第一是“讀”。激勵學生多讀書、讀好書，養成讀書習慣。

第二是“説”。説是用口來“寫”，寫是用手來“説”，它們有着異曲同工之妙，起到相輔相成的作用。在國小生心理中“説”相對容易，練寫先練説，尤其是鍛鍊學生當眾説的能力。不少學生對於當眾説，存在一定的心理障礙，行為上主要表現為:目光斜視、抻衣服、撓頭皮、面紅耳赤、哆嗦、語言零碎等。我們首先解決學生膽怯的心理問題，教學生用呼吸調節法、自我暗示法、目光接觸法等方法調整自己。二是制定“演講”制度，學生每節語文課前上台演講，可以講小故事、笑話、新聞，可以背課文、背誦詩詞，時間控制在兩分鐘以內，順序按桌次進行，每節課一人，由班長主持演講。目的就是增加學生當眾説的機會，鍛鍊膽量和口頭表達能力。三是在課堂上實行“五允許”政策，允許説錯話、允許補充、允許修正、允許質疑、允許保留，鼓勵學生大膽發言。四是專項演講訓練，利用早讀、閲讀課、隊活動、自習課進行，採取循序漸進的方法，即興續編小故事、結合課文進行説話訓練、舉行讀書沙龍、説自己的作文、即興設計作文開頭、結尾，最後達到口頭作文。由老師主持，進行引導、分析、點評、總結，促動學生間的交流和相互學習，激發學生的演講興趣，達到提高邏輯思維能力、語言組織能力、語言表達能力的目的，為寫作打下堅實基矗

第三是“寫”。面對寫作很多學生存在困惑，主要表現在:少部分學生寫作文猶如“獅子啃繡球”，無從下口，無話可寫，屬於“亟待教導”;多數學生雖然能寫，但也是沒有系統掌握寫作規律和方法，寫出的文章平淡、空洞，屬於“有待提高”。如果長此以往得不到改善，學生將會對寫作失去興趣，出現不願寫、不會寫、不愛寫的惡性循環。

首先要激發和保護學生寫作興趣，使學生做到樂寫。“興趣是最好的老師”這是眾所周知的道理，作文教學的首要任務就是激發和保護學生寫作的興趣!現在的學生通過電視和網絡獲取的信息量大，大多數學生對喜歡的書有着濃厚的閲讀興趣，這是最寶貴的，老師要加以合理引導，從讀到説再上升到寫，使學生樂於讀書，樂於講話，樂於作文。

第二步就是教給學生寫作方法和技巧，使學生做到會寫。以前的作文教學中，也走過彎路，擔心講得多了，會限制學生思維和想象力的發揮，採用過寫前不講寫後講評的方式，實踐證明這種“信馬由韁”的方式，過高地估量了學生的寫作能力和寫作態度，結果是學生不能夠系統掌握寫作方法，寫作能力提高不快，有些學生甚至止步不前。我認為教給學生寫作方法和技巧與拓展學生思維和想象並不矛盾，教的是方法，不是戴枷鎖。當學生學會了把自己的喜怒哀樂熟練地形諸文字，能自如地再現生活，表達自己真情實感時，一定會對自己的創造力感到由衷的高興。

寫作訓練按照“模仿寫作，專項寫作，分類寫作”展開。

首先是“模仿寫作”。“榜樣的力量是無窮的”，學習和借鑑範文寫作是提高作文水平的一條重要途徑。模仿寫作就好比孩童學步時期的“學步車”，小孩子的模仿能力是最強的，這一點教師應該充分加以利用。有人認為國小高年級的學生已

經過了仿寫階段，我認為不盡其然，只要沒有學會獨立寫作就可以使用仿寫方法，與其應考前臨陣磨槍背誦範文，不如現在練好仿寫。仿寫之前教師先選擇幾篇同類型範文帶領學生學習。寫同一件事，不同的人會有不同的寫法，不同的開頭和結尾，讓學生有意識地比較它們的不同，找出每篇文章的成功之處，啟發學生思考能不能找到更好的方式，然後讓學生自己動手仿寫。這樣堅持練習寫作，就能夠提高作文水平。

“專項寫作”是把文章的開頭、結尾、中間三部分拆分開來，分為專項訓練。學生對整篇文章的結構和框架整體感不強，往往無從下手，寫起來困難，我們可以採勸搭積木”的辦法，把整篇文章拆分開來寫。“萬事開頭難”，就從文章的“開頭”進行專項寫作訓練。文章開頭部分篇幅不長，學生寫起來不會畏難，教師可以蒐集幾種開頭方式和寫作要求教給學生，讓學生習作，教師分析講評;然後讓學生再修改，教師再講評，直到每個學生的“開頭”都過關。專項“結尾”寫作訓練可以採取給文章續寫結尾的方法，讀一篇範文，結尾不讀，讓學生續寫結尾，既訓練了聽力，又訓練了寫文章結尾。專項“中間”寫作訓練要求事例鮮明，語言生動，內容充實。訓練方法同樣是講、寫、評，再重複直到每個學生過關。經過這樣專項練習，先教會學生會寫好的“開頭”和“結尾”，學生就不會覺得作文多麼難寫而無所適從了，再把拆開的積木搭建起來就是一篇文章了。先力求學會寫作文，再逐步提高到寫好作文。

最後是“分類寫作”。記敍文是寫作的基礎，國小階段以寫記敍文為主，基本分為記人、敍事、寫景、狀物四類。側重寫人的記敍文，以人物的外貌、語言、動作、心理描寫為主;側重敍事的記敍文，以敍述事情的發生、發展、經過和結果為重點;側重繪景的記敍文，以描繪景物、寄託情懷為主;側重狀物的記敍文，以狀物為主，借象徵抒懷。教師可以分類蒐集各方面的資料分類指導學生寫作，具體教法各人不同，可以自主發揮。無論寫哪一類作文，都要教育學生學會觀察、感知和體驗生活，寫出自己的真情實感。

第三步就是採取多種激勵機制鼓勵學生寫作，使學生逐步達到愛寫。在當今信息時代，可以利用現代化信息平台建立學生個人博客，組建班級的博客好友羣，學生的習作發表在自己博客，同學間相互學習，相互點評，比賽誰的博客瀏覽量大，激發學生寫作的興趣。對寫得好的文章和進步快的文章，可以採取在班內張貼、推薦校報刊登、向報紙雜誌投稿、參加作文比賽和徵文等方式，增強學生寫作的榮譽感和成就感，從而培養學生熱愛寫作。一旦學生對寫作達到熱愛的程度，我們老師的付出就會結出豐碩的果實。

書山有路勤為徑，攀登的過程是艱辛的，攀登的過程也是快樂的!無限風光在險峯，讓我們攜手登攀，共同登上寫作的山峯，會當凌絕頂，一覽眾山小!豈不快哉!

第二篇：國小高年級作文指導

淺談如何指導高年級學生習作

高年級的作文教學是低、中年級作文教學的發展和延伸，高年級作文在語文教學中佔有舉足輕重的地位。重點是篇的訓練。高年級作文訓練，要求：使學生能寫簡短的記敍文，能記簡單的讀書筆記、會議記錄，做到思想健康，內容具體，有中心，有條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字。寫完後，要求自己能夠適當地修改。

第一．要明確作文訓練的重點

1 “有中心”的訓練，是篇的訓練的主要標誌，因而也是高年紀的作文訓練的重點所在。

中心思想的訓練是一項比較複雜的艱鉅任務，對於中心思想的訓練不能簡單化的理解，不能指望通過一兩次訓練就能達到要求，要把他作為把它作為訓練重點，有計劃的、紮紮實實地加以訓練，認真剖析一下，中心思想的訓練應該包括以下幾個方面的內容：

一是訓練對事物有自己的獨立見解。中心思想來自對事物的認識。平時在觀察生活和大量閲讀中，勤于思考，就會常常有些新的感受，把這些感受加以歸納分析，就會形成一些想法，把這些想法寫在文章裏，常常就是文章的中心思想。所以，鼓勵學生獨立思考，訓練學生對事物有獨立見解，是中心思想訓練的關鍵所在，還要對閲讀教學加以重視。

二是訓練確定文章的中心思想。不管是學生自己擬題的文章還是老師的命題作文，在動筆之前都要認真想一想，自己為什麼寫這篇文章，寫這篇文章是要告訴別人一個什麼意思，努力寫出自己的所見、所聞、所思、所感，寫出自己的獨到見解，要使別人讀了要感到有新意。這就是通常所説的“立意”的訓練。進行“立意”訓練的途徑有兩條：一條是在閲讀中，從課文中找出作者的是怎樣立意的，從中受到啟發；一條是在寫作文中，每次作文學生都會有不同的“立意”，

有的認識比較深，有的停留在表面，有的寫出了新意，有的寫得空乏，一般化。老師就可以從中選取比較典型的引導大家分析比較。例如：要求學生寫一篇《??路上》，有的寫上學的路上，有的寫放學路上，有的寫春遊路上??，都寫出了自己在路上的所見所聞、所思所感。在講評的時候，老師從中間挑出三篇都是寫個體户的，三篇都是寫車與車或車與人相撞的作文，讓大家討論。三篇寫個體户的作文，一篇是寫的賣冰糖葫蘆的一次充好，一篇是寫小販不講衞生，還有一篇是寫賣文具的個體户方便了羣眾，服務態度也好，但是價錢太貴。這樣學生就體會到，原來確定文章的中心，可以是表揚，也可以是批評，還可以是既表揚又批評。三篇寫相撞之後發生爭吵的作文，兩篇寫相撞之後爭吵，還有一篇寫相撞之後，一個小夥子態度很兇，後來在大家的批評下感到慚愧，認識到自己的不對，説明轉變社會風氣、社會輿論很重要。通過這三篇作文的評論，學生體會到，光是就事論事的寫爭吵沒有什麼意思，應該寫出一寫對人啟發的意思來。學生從分析同伴的作文受到啟發，感到很親切，印象比較深，對他們今後寫作文如何確定中心有一定的幫助。

三是訓練根據中心思想選擇材料。文章的所有材料都是為表達中心而存在的。要訓練學生能夠根據表達中心思想的需要，從大量生活積累中提取有用的材料，並能夠對這些提取的材料進行合理的剪裁，確定哪些該取，哪些該舍，哪些該祥，哪些該略。例如：有個得過小兒麻痺症的學生寫了篇作文《幸虧遇到了他》，寫得很感人。有很多同學聽了他的文章，都感動得流淚了。這篇文章主要選用了這樣一個材料：（1）自己由於腿殘廢了，很苦惱，很悲觀；（2看到了一個雙腿殘廢的中學生----王強，在乒乓球比賽中獲得了冠軍；（3）在王強家裏看到了許多的獎狀，王強説：“我們的腿殘廢了，要有志氣”；（4）從那以後的變化。通過分析這篇文章之後，小作者又談了他在確定文章的中心之後是怎樣選材的，他具體介紹了他曾經想到了哪些材料，有些材料如王強的家庭情況，他的腿是怎樣殘廢的等，和這篇要表達的中心思想關係不大的，就刪去不用，最後就決定用以上四個方面的材料，這樣能集中反映王強對自己的影響，反映自己在王強

的影響下的變化。聽了他的介紹，同學們就可以從這篇補角好的作文的選材過程中，具體體會到應該怎樣圍繞中心選擇材料。

四是訓練要根據中心思想對材料進行組織和排列。中心思想的表達是通過文章的具體材料逐步透露出來的，通常把中心思想的逐步透露稱之為文章的“思路”。要根據表達中心思想的這條思路了來安排材料的次序。哪個先説，哪個其次，哪個最後，使每個材料都在表達文章的中心思想中找到最適合的位置，這就是根據中心思想進行安排材料的能力。

第二、命題作文首先要打開思路。

命題作文是高年級作文訓練常用的一種方式。採取命題作文這種方式主要有兩個目的：一是要有表達的願望，把思緒集中到一個某一個方面來。在生活和閲讀中會有許多感受，但這個要在老師的指導下進行，你自己一時是想不起來的，也就會覺得沒有什麼可寫，也可能會出現頭緒很多，然後不知寫什麼好。老師的提示可以使你勾起對已有的感受的回憶，這樣對抓住表達的重點也有所幫助。二是便於老師加以指導和講評。但命題作文也存在着矛盾，這就是，題目是由老師出的卻要學生去完成，命題者出的題目和作者所要表達的思想內容有時不容易完全取得一致；再加上一個班幾十個學生，興趣愛好，見聞的感受各不相同，一個題目要符合學生的表達願望就更不容易了，弄得不好，命題作文就會束縛學生的思想，限制學生的表達。所以，我們對命題作文這種方式要有比較辨證的認識，要看到它的利與弊，揚長避短，發揮命題作文的作用。這樣，老師在進行命題作文的時候，就可以出幾個題目讓學生自己選擇來寫，或者按老師出的題目自己換一個題目來寫。但是，無論是出一個題目，還是出幾個題目，寫作的時候都要切合生活的實際。

比如：有這樣一個題目：《??我想對你説》。下面加了兩個説明：1、對誰説，由自己定；2、要寫真實的事，要説心裏話。可以由自己的實際出發，文章的內容和自擬的題目各式各樣，許多孩子寫的是《老師，我想對你説》，《媽

媽，我想對你説》，《爸爸，我想對你説》，《爺爺，我想對你説》，《奶奶，我想對你説》，這類寫給自己比較親近的人佔了較大的比例。還有的孩子寫《營業員阿姨，我想對你説》，親愛的母校，我想對你説》，《祖國，我想對你説》，《宇航員叔叔，我想對你説》，這類題目涉及到面更廣，但誰也沒走題。而且這個題目強調要説心裏話。所以孩子們寫出了自己的真實情感。其中，有個孩子的作文開頭是這樣寫的：“媽媽，如果你看到這篇文章，您一定會生氣。但是，不管怎麼樣，我還是要把心裏話對您説一説。”可見，作文題目出得寬一些，出到了學生的心坎上，就能促使他們更好的表達。

學生在寫作之前，要在老師的指導下進行。因為這個指導可以使學生打開思路，學生只要思路一打開，他們自己就會去選擇作文內容，就用不着老師替他們想得週週到到地餵給他們，還不會束縛學生的手腳。

開拓學生的思路要善於引導學生回憶和聯想。由於兒童對事物不善於細緻具體地去觀察分析，本來比較具體生動的內容，他們有可能三言兩語就寫完了，要使他們頭腦中再現曾經經歷過的情景和場面。

比如説寫這樣一篇文章，題目是〈一件心愛的禮物〉。這是最容易引起學生回憶的題目。其中有一個學生是這樣寫的：別人看來，這是一普普通通的布娃娃，可是在我眼裏卻是非常珍貴的。那時，爸爸媽媽忙於工作，姐姐又全託，只有布娃娃伴着我。每當姐姐一回來，我就要和姐姐玩“過家家”的遊戲。姐姐當“媽媽”，我呢？當然是“醫生”，而布娃娃小華卻是主角了。小華華生病了，“媽媽”抱着小華華到醫院看病。我先當掛號的，給小華華的“媽媽”一個號頭説：“去小兒科看病。”然後，我又當了小兒科的大夫，拿起玩具聽診器，聽聽小華華的胸部，摸摸他的肚子，又給他試表，然後對小華華的“媽媽”説：“需要化驗。”我又當了化驗室的阿姨，用針在小華華的手上輕輕一紮，抽了一點血，小華華沒有哭也沒有鬧。我伸出大拇指，誇獎道：“小華華真棒！是個勇敢的小姑娘。”當小華華的“媽媽”抱着小華華，拿着化驗單回到小兒科時，我又成了小兒科的大夫，我給小華華開了一瓶“糖漿”，一盒“青黴素”，説：“小華華髮

燒，要多喝開水。糖漿每天喝三次，每次喝一勺，青黴素上午打一針。”接着，我又成了打針的護士阿姨，。我先用藥棉蘸上水，抹在小華華的屁股上，又用玩具針管在小華華的屁股上打了一針。這時，小華華可忍不住了。哇的一聲哭了起來-----其實是姐姐按了小華華的胸口發出的響聲。“媽媽”不停地哄着她：“好孩子，不哭，媽媽給你買糖吃。”我大聲説：“不打針，怎麼能好呢？”當我收回針管時，小華華不哭了，我親了親它的小臉蛋，説：“快跟媽媽回家吧！”小華華的“媽媽”説：“謝謝大夫”》我説：“沒什麼，這是我應該做的。”這是全文最精彩的一段，約佔了三分之二的篇幅。如果沒有這段文字，這件禮物也就談不上什麼心愛的了。布娃娃小華華去醫院看病，從掛號到打完針出院，那樣具體、逼真，要不是作者自己親身經歷的，有過認真觀察和真切體會，是寫不出來的。這篇文章，不過是把自己的真實回憶，放到布娃娃身上來再現當時的情景和場面罷了。

由此可見，即便是回憶，也必須是印象最深、觀察細緻、感受最真的，才能構成作文的好材料。這樣的材料怎樣才能引起回憶和開拓呢？要靠聯想和想象。把自己進醫院看病的經歷跟布娃娃看病的“過家家”聯繫起來，這是聯想。把布娃娃設想為跟自己小時候的兒童，這是想象。不管是想象還是聯想，都必須有事實為憑藉。這些事實要靠日常的認真觀察，仔細思考，真切體會。要從這點寫到那點，從這方面寫到那方面，從現象分析到本質，從現在想到將來。其實這個閲讀多半就是這樣訓練的。它既可以充實作文的內容，又可以發展兒童的思維，打開思路，提高表達能力。

第三篇：淺談國小高年級作文教學

淺談六年級作文教學

唐俊

作為一名國小語文教師，如何帶領我的學生投入到燦爛的語言文學中去汲取豐富的文化營養，一直是我思考的問題。而在語文教學中，作文教學是最讓學生害怕也是最讓老師頭痛的。老師費了很大勁從低年級到高年級教學生寫作文，可是最後能寫好文章的學生還是很少。特別對於六年級的教師，怎樣才能在短短的一年裏既培養學生的習作興趣，又提高學生作文質量呢？現在我就幾年從事高年級作文教學，淺談幾點如何指導學生進行寫作的幾點體會。

根據高年級學生的習作能力,我主要以寫作為中心講解課文， 首先明確定位:就寫作而言,國小語文教師的任務不是培養作家，而是培養願寫、會寫、愛寫的素質學生，幫助學生克服寫作困難，培養學生寫作興趣、愛好和寫作的基本能力。那怎樣培養學生寫作能力，實施作文教學呢？

一、多讀勤練

唐代大詩人杜甫曾經説過“讀書破萬卷，下筆如有神”説的再明白不過了，多讀勤練是寫作的唯一祕訣！對於讀書我的理解是:好讀書、讀好書、習慣讀書。養成讀書習慣，就是教給學生一樣終身受用的法寶。我認為要提高作文水平，首先應該讀兩方面的文章，一是同齡人的作文選，二是名家名篇。前者容易引起學生的共鳴，誘發學生習作的競爭心理。每次在評講作文時，我都會把學生的範文製成幻燈片，

讓學生讀，然後下批語，學生的評語雖然沒有老師評語那麼到位，但卻説出來心聲和見解；後者講究文章的技巧和詞句的錘鍊，學生能不僅學到優美的語言，還能學到做人的道理，獲得思想上的啟迪。我要求學生每天朗讀一篇優秀作文，並把好詞、好句、好段詞和感受用讀書筆記的形式寫出來，再根據文義擬定一個主標題和配上一幅精美的圖畫。經過一學期的訓練，學生像蜜蜂一樣博採眾家之長，吸取多篇文章的精華化為自己寫作的營養，釀出自己的蜜，不但學生習作能力逐步提高了，而且版面設計也越來越精美。

二、能説會講

説是用口來“寫”，寫是用手來“説”，它們有着異曲同工之妙，起到相輔相成的作用。在國小生心理中“説” 相對容易，練寫先練説，尤其是鍛鍊學生當眾説的能力。不少學生對於當眾説，存在一定的心理障礙，行為上主要表現為:聲音小、面紅耳赤、哆嗦、前言不搭後語等。我於是首先解決學生膽怯的心理問題。利用“口語交際”課教學生學會説話，學會和別人交流溝通，目的就是增加學生當眾説話的機會、鍛鍊膽量和口頭表達的能力。二是在課堂上實行“三允許”政策，允許説錯話、允許補充、允許質疑，促動學生間的交流和相互學習，激發學生的説興趣，達到提高邏輯思維能力、語言組織能力、語言表達能力的目的，為寫作打下堅實基礎。

三、 學會寫作技巧

俗話説，興趣是最好的老師，俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意願。”只有學生

願寫、樂寫作文教學就成功了一半。而教師傳授的寫作技巧，就是激發學生寫作興趣的燈塔 。以前的作文教學中，也走過彎路，擔心講得多了，會限制學生思維和想象力的發揮，採用過寫前不講寫後講評的方式，實踐證明這種“信馬由韁”的方式，過高地估量了學生的寫作能力和寫作態度，結果是學生不能夠系統掌握寫作方法，寫作能力提高不快，有些學生甚至止步不前。我認為教給學生寫作方法和技巧與拓展學生思維和想象並不矛盾，教的是方法，不是戴枷鎖。當學生學會了把自己的喜怒哀樂熟練地形諸文字，表達自己真情實感時，寫作興趣就會大大提高。

四、仿寫和專項寫作相結合

首先是“模仿寫作”。“榜樣的力量是無窮的”，學習和借鑑範文寫作是提高作文水平的一條重要途徑。模仿寫作就好比孩童學步時期的“學步車”，小孩子的模仿能力是最強的，這一點教師應該充分加以利用。有人認為國小高年級的學生已經過了仿寫階段，我認為不盡其然，只要沒有學會獨立寫作就可以使用仿寫方法，與其應考前臨陣磨槍背誦範文，不如現在練好仿寫。仿寫之前教師先選擇幾篇同類型範文帶領學生學習。寫同一件事，不同的人會有不同的寫法，不同的開頭和結尾，讓學生有意識地比較它們的不同，找出每篇文章的成功之處，啟發學生思考能不能找到更好的方式，然後讓學生自己動手仿寫。這樣堅持練習寫作，就能夠提高作文水平。

五、評價展示，激勵寫作

評改和交流是提高寫作能力的一個重要方面，應該讓學生參與

到作文的點評當中來。每次在全班作文總評時，我先肯定學生的成績，並且根據不同水平的學生給與不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，對於學困生應注意發現作文中的優點，哪怕是一個好詞，一個好句都給予熱情鼓勵和適當表揚，不足之處也用委婉的語言指出。我經常在評語中寫道：“你的進步真讓老師刮目相看，要是字數在多一點兒，書寫在認真一些，那就更好了。”“章敍述得真有條理，娓娓道來，可是就是那麼一兩個用錯的詞影響了整篇文章，多可惜呀！”學生在拿到作文後，看完了評語都會找出自己的毛病加以改正，從而讓整篇文章更加精彩。在指出全班的共性之後，我放手讓學生在小組中交流，充分地發揮學生的主動性，讓學生把自己的作文讀給小組的同學聽聽，互相説説優缺點，有哪些好的地方是需要自己學習的，認為哪些地方可以怎樣寫更好。正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金。”作文不僅是寫出來的，更是改出來的。學生在互評、互改中寫作能力得到了提高，寫作技巧也得到了提升。而對得好的文章和進步快的文章，班上不但要在才藝專欄示，還要發獎鼓勵，以此來增強學生的榮譽感和成就感，從而培養學生熱愛寫作。一旦學生對寫作達到熱愛的程度，我們老師的付出就會結出豐碩的果實。

以上就是我對作文教學的一些所得，總之，作文教學還是我們語文教師得去努力的一個方向。

第四篇：淺談國小高年級作文教學方法

淺談國小高年級作文教學方法 作文教學一直被視為語文教學中的難點，在整個作文教學體系中，評改又是極其重要的環節。教師在批改中如何加強引導，激發情趣，對提高作文教學水平具有重大意義。可是，如何進行作文批改一直困擾着語文教師。葉聖陶先生曾説：“我當過語文教師，改過的學生作文本不計其數，得到一個深切的體會：徒勞無功”。在當前的形勢下，我們的一般做法是：全批全改、個個寫評語。但由於所教班級學生的作文數量大，我們又不得不在細節和評語批註上大打折扣，而這樣的結果往往是耗時費力，學生拿到教師“千辛萬苦”批好的作文後，只是走馬觀花，草草分數，便將作文本扔到一旁，這樣看來教師的批語會對學生作文指導起到多大的作用呢？

隨着學生年齡的增長和能力的提高，我在教學作文方向也努力創新，試圖讓學生在寫作方面得到最大程度的提高，工科學生對於寫作的心理障礙，讓他們雪上寫作，盡情地在作文園地中揮灑筆墨，抒寫情懷。

國小六年級的孩子，作文水平較中、低段學生已有大幅提高，他們中大段孩子都能夠自主學習，甚至語言優美的寫一篇行文流暢的文章。而他們對於自己或他人文章的評價也

不斷提高，這恰恰是教師不可放過的優勢資源，我們大可以利用這一點來達到批好作文高效且優質的效果，達到作文教學的目的。在教學中，我也實踐了“教師首查—學生細學—優劣共享—學生修改—教師審查”的作文教學步驟，並且效果甚好。

在教學中，學生在課堂規定時間，完成命題作文，教師進行初次查閲，主要針對學生的字跡、字數及文章的主題、中心進行初次審查，合格後便交予學生進行集體批閲，同時，教師出示本類作文批閲標準，告知學生批閲步驟和修改的標準規矩，並在文章下方寫下自己的批語，給對方一個合適的分數，之後，“文歸原主”在組長的帶領下，朗讀文章，共鑑長短，每組推選一篇優秀或在某方面特點顯著的文章，在全班朗讀，資源共享。教師也可以適時的利用一些反面例文，向學生講解文章的寫作方法和要求。讓學生清楚明白地瞭解，這篇文章從頭到尾應怎樣安排結構，怎樣選取事例，怎樣能更深的表達中心??，只有這樣，才能看到學生修改後煥然一新的文章。因為，在這一系列學習過程中，每個學生都可以清楚地知道自己文章之弊處而得改之。這樣一來，教師的最後一次批改工作就在無形之中變得輕鬆而又暢快，讀到的是一篇篇修改好的精緻文章，看到的是一段段如流雲的優美文字。學生的成就感油然而生。

在這樣的教學中，學生懷着一顆好奇心評價他人的文章，裝着一顆好學心，聆聽他人的作品。又帶着一顆好強心修好自己的創作。而教師也在此過程中為自己減輕負擔，提高了教學效率。何樂而不為呢？

第五篇：如何組織國小高年級作文教學

如何組織國小高年級作文教學

海南農墾東嶺農場中心國小符家美

作文教學是語文教學中的重點和難點。如何通過教學提高學生的寫作能力，教會學生做作文？本人認為可以從下面這幾點入手。

一、 學會審題。

因為作文類型不同，各類型作文的內容和方法也不相同，寫作時學生稍微不認真審題，寫作文時就會偏題、跑題。審題再這裏可分為兩步進行：教師解題和學生探題，重要的是後一步。教師解題就是教師講解作文要求，讓學生弄清作文題目的意思、要求。比如説一個半命題作文“一件的事”，教師在解題的時候需要提醒學生：這是一個半命題作文，我們可填入一些形容詞，如高興、有趣、難忘、懊悔等。至於填哪個詞，哪個詞就表示出怎樣的中心。教師解題完後，要組織學生探題，方法就是讓學生自主思考或讓學生互相討論來確定中心、選材和寫作方法。如我教國小語文第十一冊“一件有趣的事”這命題作文中，簡單講解要求後，引導學生自主思考和討論這麼幾個問題：

（1）寫人還是寫事？（2）寫一件什麼樣的事？（3）題眼是什麼？（4）選什麼樣的材料？這些問題要在讓學生們在互相交流，互相討論中得出，教師只能適時提出一些建議。

二、 組織寫作

俗話説：“趁熱打鐵”，趁學生找到寫作興致時，我們應及時組織學生寫作。這個寫作過程我們平時組織學生寫作一樣，只不過因作文已事先作好充分準備，學生寫作起來會更得心應手。在學生寫作時，教師要在教室裏巡視，發現寫作有困難的學生，只需對他們適當輔導。學生的寫作能力是和學習寫作訓練成正比的，只有在不斷的寫作實踐中，寫作能力才能不斷地得到提高。所以，值得注意的是，組織學生寫作時，儘量放在課堂中進行，以免有些學生“偷懶”，回去抄襲或仿寫別人的文章。

三、 重視修改。

大文豪魯迅先生曾經説過：“自己的文章是修改出來的。”更何況是學生。因此，我們要特別重視指導學生修改作文。根據本人的教學經驗，教師在指導學生修改作文時，可採用自改、互改、抽改和全改。自改和互改是學生自己動手修改作文。新課標明確指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互瞭解和合作，共同提高寫作水平。”教師組織學生自改和互改作文時，要教給學生修改作文的方法。如題目擬得是否恰當；字、詞是否用準確；有無病句；詳略是否得當；選的材料是否適合文章中心??因為學生初試學改作文，修改作文時不可能面面俱到，教師要抽一些學生的作文進行批改，對其存在的共性問題或重要的問題集體講解。如我在一次抽改“難忘的一件事 ”的作文時，發現一篇習作字、詞方面沒有存在什麼大的問題，但內容卻不夠健康，這位學生寫他在受到別人欺負時，有人幫他打架贏了，讓

對方掛了彩，這件事很讓他難忘。像這樣的作文我們要在班上特別強調，內容不健康的作文背離了《國小生日常規範》和做人的準則，那是不能寫的。

此外，教師也要有時全改作文，以便了解學生在學習修改作文後學習修改作文的情況和寫作能力，發現修改精美的作文，可選幾篇作為範文，貼在教室的《學習園地》裏，供學生借鑑學習。

另外，如在課堂上有充足的時間，還可指導學生對修改好的作文再次修改，畢竟“好的作文是改出來的。”